자기결정성 이론의 목표내용이론에 근거하여 교사의 개인, 학교, 사회 차원 목표를 측정할 수 있는 척도를 개발하고 그 타당성을 검증함 doc_id PCY_201711151129286801_3

사회적 공헌은 도움과 유사한 맥락에서 고려되는 목표이다. 이타심을 가지고 학생들의 미래를 형성하는데 도움을 주는 것은 궁극적으로 사회에 공헌하는 것을 의미한다. 따라서 도움이라는 목표의 형성은 광의의 관점에서 사회적 공헌목표와 밀접하게 연관될 수 있다. Bastrick(2000)은 교직 선택의 동기를 내재적 동기, 외적 동기, 이타적 동기로 분류하였다. 여기서 이타적 동기란 가르치는 직업을 사회적으로 가치 있는 직업으로 바라보는 것을 의미한다. FIT-Choice에서도 교직 선택 동기로 사회적 유용성 가치를 제시하며, 특히 사회 공헌(social contribution)을 언급하고 있다(Richardson & Watt, 2006). 따라서 이러한 이타적 동기 그리고 사회에 공헌 하고자 하는 동기는 교직을 통해 학생들을 가치 있는 미래 인재로 키워냄으로써 사회에 공헌하고자 하는 목표로 이어질 수 있으며 교직생활에서 추구할 수 있는 중요한 목표의 내용이 된다. 종합해보면 현재 현직교사를 대상으로 이들의 목표내용을 측정할 수 있는 척도를 개발하거나 목표내용 자체를 확인한 연구는 매우 드물며 교사의 목표와 관련된 연구들은 대부분 교직을 선택한 이유를 파악하거나 교사가 설정한 수업목표 혹은 목표지향성을 확인하는 데 머물고 있다. 교사가 추구 가능한 목표내용은 교사의 개인차원 뿐만 아니라 학교, 사회차원에서 고려될 수 있다. 교사가 개인차원에서 추구 가능한 목표내용에는 성장, 가정, 여가, 부, 안정이 포함될 수 있고 학교차원에서는 관계, 인정, 승진이, 사회차원에서는 도움, 공헌이 포함될 수 있다. 목표의 내용과 수준을 타당하고 신뢰롭게 측정할 수 있는 척도의 개발이 교사목표내용을 연구하는데 초석으로 역할할 수 있기에, 본 연구에서는 기존에 대학생 및 청소년을 대상으로 개발된 목표내용 척도들(신종호･서은진･이유경, 2011; 신종호 외, 2014 최영미, 2013)을 기초로 하여 교사들의 목표내용을 측정할 수 있는 교사목표 척도를 개발하고자 하였다. 본 연구의 목적은 교사들이 추구하는 목표 척도의 구인을 탐색하고 그 타당성을 검증하는 것이었다. 또한 유아교사와 초등교사에 관계없이 동일하게 척도를 사용할 수 있는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해 개인의 동기를 이해하는 데 유용한 이론으로 주목받고 있는 자기결정성 이론의 하위이론인 목표내용이론에 근거하여 교사의 목표내용을 측정할 수 있는 척도를 개발하였다. 본 연구는 교사의 목표내용을 개인, 학교 및 사회차원에서 다각도로 측정할 수 있는 척도를 개발하였다는 점에서 의의를 가진다. 연구결과에 대한 요약과 논의는 다음과 같다. 첫째, 요인구조를 확인한 결과 개인차원의 목표내용에는 성장, 여가, 부목표가, 학교차원의 목표내용에는 관계, 승진목표가, 사회차원의 목표내용에는 공헌목표가 독립적인 목표내용으로 나타났다. 목적인식이란 자신이 세운 목표에 대한 뚜렷한 인식으로 개인의 동기수준을 보여준다. 따라서 내재적 목표내용에 속하는 목표가 외재적 목표내용에 속하는 목표보다 목적인식과 높은 상관을 보일 것으로 기대할 수 있다(Deci & Ryan, 2000). 본 연구에서 준거검사로 사용된 목적인식 검사는 심리적 안녕감의 하위요소로 포함된 삶의 목적 7문항이다(김명소･김혜원･차경호, 2001). 이 문항의 경우 교사를 대상으로 한 기존 연구(김현주 외, 2012)에서 활용된 바 있으며, 대표적인 문항으로는 “미래의 계획을 짜고 그 계획을 실현시키려고 노력하는 것을 즐긴다”, “그저 하루하루를 살아가고 있을 뿐 장래에 대해서는 별로 생각하지 않는다(역문항)”이다. 목적인식 7문항의 내적일치도는 .81로 나타났다. 내재적 목표를 추구하는 것은 외재적 목표를 추구하는 것보다 개인의 삶에 대한 만족도 수준이 높은 것으로 알려져 있다(Rijavec, Brdar, & Miljkovic, 2006). 따라서 본 연구에서는 교사의 목표내용척도 타당화를 위해 직업만족도 검사를 준거검사로 포함시켰다(임영진, 2012; Ho & Au, 2006). 임영진(2012)의 경우 교직특수성을 반영하지 않고 전반적인 삶의 만족도를 측정하였기에, 본 연구에서는 Ho & Au(2006)가 사용한 교사 직업만족 검사(teaching satisfaction scale)를 바탕으로 임영진(2012)의 검사문항을 수정하여 사용하였다. 이러한 과정에서 수정의 타당성을 확보하기 위해 교육심리학 박사 1명과 교사 2명, 교육학과 석사과정 1인의 합의를 통해 가장 적절하다고 생각되는 문항 도출하였다. 셋째, 검사도구의 타당성을 확인하기 위해 목적인식 및 직업만족과의 준거타당도를 확인한 결과 내재적 목표라고 할 수 있는 성장, 관계, 공헌은 외재적 목표라고 할 수 있는 여가, 부, 승진에 비해 목적인식 및 직업만족과 높은 상관을 보였다. 여가, 부, 승진의 목표는 걱정 및 불안, 스트레스 정도와 유의한 정적 관련을 보인 반면, 성장과 공헌의 목표는 걱정 및 불안, 스트레스 정도와 유의한 부적 상관을 보이는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 교직상황이라는 특수한 맥락 속에서도 내재적 목표의 추구가 높은 수준의 동기 및 정서적 안녕과 밀접한 연관을 가진다는 것을 보여준다. SDT에서는 기본심리욕구를 충족하는 것이 시간이나 성, 문화적으로 다른 상황에서도 일관되게 긍정적으로 역할할 수 있음을 주장하며(Chirkov & Ryan, 2001), 본 연구의 결과도 이에 부합한다. 한편, 인정구인의 경우 “교사로서 인정받는 것은 나에게 중요하다”와 같은 문항으로 이루어졌는데 이러한 문항은 관계요인과 함께 나타나는 경향을 보였다. 일반적으로 여러 사회적 목표내용들 중 관계와 인정은 높은 관련을 보인다(King & Ganotice, 2014). 특히 직무수행을 하며 만난 직장동료 및 관리자, 학생들과 좋은 관계를 유지하는 것은 교사로서의 자신에 대한 인정을 받는 것과 유사한 맥락을 가질 수 있기에 인정이 독립적 구인으로 나타나지 않았다고 추론할 수 있다. 마지막으로 학생의 미래를 위해 조력하는 측면에서의 도움과 사회에 공헌하고자 하는 공헌요인이 뚜렷하게 구분되지 않는 것으로 나타났다. 도움요인은 “교사라는 직업은 학생의 미래를 만들어 간다는 점에서 나에게 매력적이다”와 같은 문항으로 구성되었는데 이러한 문항들은 교직생활에서 학생의 미래에 도움을 제공한다는 측면 자체가 사회공헌 요인으로 수렴될 수 있음을 보여준다. 구체적으로 가정구인의 경우 “교사라는 직업은 가족을 위한 시간을 제공한다는 점에서 나에게 가치있다”, “교사라는 직업은 화목한 가정을 꾸릴 수 있게 한다는 점에서 나에게 매력적이다”와 같은 문항으로 구성되었다. 그러나 예비분석결과 이러한 문항들은 여가시간의 중요성을 확인하는 여가 변인이나 교직생활을 하며 얻을 수 있는 경제적인 부 변인과 뚜렷하게 구분되지 않는 것으로 나타나 최종척도에서 제외되었다. 교사가 되려는 이유로 가족과 시간을 보낼 수 있기 때문이라는 구인을 독립적인 요소로 포함한 기존의 연구에서는 여가시간이나 물질적 부와 관련된 요인을 포함지 않았다(Watt & Richardson, 2012). 가정화목은 많은 경우 가족과 보낼 수 있는 시간적 여유나 물질적 여유와 밀접한 관련을 가지기 때문에 가정변인이 여가나 부목표 변인과 함께 나타나는 경향을 보였을 것이다. 넷째, 본 연구에서 개발한 검사도구가 유아교사와 초등교사에 관계없이 동일하게 사용될 수 있는지를 확인하기 위해 측정동일성 검증을 실시한 결과 동일성이 만족되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사와 초등교사에서 각각의 목표구인을 해석하는 것이 동일하다는 것을 보여준다. 따라서 두 집단 모두에서 동일하게 교사목표 척도를 사용할 수 있을 것이다. 본 연구는 교사의 목표를 이해하기 위한 초석으로써 가치측면에 집중하여 교사의 목표내용 검사를 개발하고 타당화 하였다. 교사가 추구하는 가치를 객관적으로 측정할 수 있는 검사의 개발은 앞으로 교사의 동기를 이해하는 데 유용한 정보를 제공해줄 것이다. 또한 개인 및 학교, 사회차원의 개념적 구분은 연구자들이 교사의 가치를 구조적으로 이해하고 연구를 설계할 수 있는 개념적 틀을 제공해준다는 점에서 의의를 가진다. 나아가 교사의 목표는 교육목적, 교육과정, 교육활동, 교육결과 등 교사 자신뿐만 아니라 교육의 전 과정, 그리고 학생의 목표에도 영향을 줄 수 있기 때문에 보다 심층적으로 학교장면을 이해할 수 있도록 돕는다는 점에서 실제적 의의를 가진다. 본 연구의 제한점 및 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 경기도 지역의 교사를 대상으로 하였기 때문에 이를 전체 교사로 일반화시키는 데에 제한점을 가진다. 본 연구에서는 표본의 대표성을 확보하기 위해 국공립(58.9%) 및 사립(37.3%), 법인 및 대학부설(3.8%) 기관의 교사를 모집하였으며, 초임교사에서부터 40년 이상의 경력을 가진 교사를 표집하였다. 그러나 여전히 편의표집의 비확률적 표집방법은 결과를 일반화하는데 한계를 가진다. 교육통계서비스(http://kess.kedi.re.kr)에서 확인할 수 있는 유, 초등 교원 중 여성의 비율은 81.6%이지만, 본 연구에는 여교사가 92.0%를 차지한다. 이러한 결과는 표본이 전집의 대표성을 충분히 확보하지 못했기 때문에 발생한 결과일 수 있다.