경상남도 소규모 초등학교인 햇빛초등학교의 '행복맞이학교' 운영 사례를 통해 본 혁신학교의 교육적 특징과 실천 원리 및 가능성 탐색 doc_id PCY_201711151141003501_2

소규모 학교를 주목한 기존의 연구들은 ‘작은 학교 살리기’라는 목적 아래, 통･폐합 위기를 극복한 성공적인 사례들에 중점을 둔 경향이 있다. 둘째, 기존의 혁신학교에 관한 실증적인 선행 연구들은 경기도와 전북 등과 같은 특정 지역의 맥락에만 집중화된 경향이 있다. 물론 혁신학교를 추구하는 각 지역의 뿌리에는 민주성, 미래성, 공공성, 지역성과 같은 공통적인 교육철학적 요소가 나타나기도 있지만, 특정 지역에서 나타난 혁신학교의 교육적 효과나 방향성이 다른 지역의 맥락에 그대로 적용될 수 없을 것이다. 그러므로 최근에 혁신학교의 분위기가 조성된 지역의 소규모 학교의 사례를 통해 소규모 학교의 어떠한 측면들이 교육적 변화와 성장에 기여하는지를 역동적으로 제시할 필요가 있다. 셋째, 학교의 혁신적 변화를 추구하는 교사들의 집단화된 노력과 열정을 충분히 부각하지 못하였다. 최근 혁신학교가 전국적으로 확산되고 있는 가운데, 경상남도에서도 2015년부터 혁신학교를 새로운 교육감의 주요 교육정책으로 추진하고 있다. 이 연구는 경상남도의 혁신학교 프로젝트에 해당하는 ‘행복학교’ 이전 단계인 ‘행복맞이학교’로 선정된 한 소규모 초등학교의 교육혁신 사례를 살펴봄으로써 새로운 교육혁신 모델로서 혁신학교의 가능성과 혁신학교 실천을 위해 요구되는 최적의 조건을 탐색하기 위한 목적으로 이루어졌다. 이를 위해, 연구자들은 동료 교사들과의 참여 관찰, 다양한 교육적 활동 과정을 통한 학생 관찰 및 성찰일지 작성, 그리고 학부모 인터뷰를 통해 혁신학교 관련 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 전사, 코딩, 주제 생성의 3단계 분석방법을 활용하였다. 한 소규모 초등학교 교사들의 교육혁신 사례의 특징은 첫째, ‘입체관심 전략’: 부적응 학생의 문제행동 수정 프로젝트, 둘째, ‘행복가족제도’: 학교폭력 예방과 올바른 인성 기르기, 셋째, ‘나이테 학교공동체’: 상호 신뢰와 지원으로 유기적 협력공동체 구축, 넷째, ‘배움 촉진’: 또래학습, 프로젝트 수업, 체험학습의 효과 등 4가지로 압축될 수 있었다. 햇빛초등학교는 교육과정 영역의 혁신만 하는 목적으로 행복맞이학교에 신청하였으나, 실제 운영과정상에서 보니 교육과정 영역 단독으로 활동할 수 있는 것이 아니라 학교공동체라는 큰 울타리 아래에서 모든 교육의 영역들이 상호 영향을 주고 받는다는 것을 알게 되었다. 먼저 수업의 작은 변화를 위해 학생들의 자발적 활동이 중심이 되는 배움 중심의 수업을 실천하였다. 배움 중심의 수업을 위해서는 학생들의 요구, 관심, 흥미 등을 반영한 교육과정 재구성이 전제가 되어야만 했다. 이를 바탕으로 다양한 주제 중심의 프로젝트 수업을 실천하였고, 원활한 배움 중심의 수업을 위해 오전 1, 2교시를 통합하여 블록 타임제를 운영하였다. 또한 햇빛초등학교는 혁신학교의 모습으로 전환하는 과정에서 필요한 행･재정적인 지원을 경남교육청으로부터 받을 수 있었다. 이 연구는 행복맞이학교 운영과정에서 햇빛초등학교 가 보이는 혁신학교의 교육활동의 특징을 드러내기 위하여 2015년 3월부터 12월까지 약 10개월 간 연구를 수행하였다. 경상남도교육청은 행복학교, 행복맞이학교를 구체화 할 학교를 공모하였고, 햇빛초등학교는 전 교사들의 합의를 거쳐 공모계획서를 신청하여 ‘행복맞이학교’에 선정될 수 있었다. 햇빛초등학교 교사들은 ‘행복맞이학교’를 어떻게 운영해야 할지에 대해 고민하기 시작했고, ‘행복’이라는 가치에 가까이 접근할 수 있는 교육 활동을 구체화하기 위해 노력하였다. 즉, 어떻게 하면 아이들이 학교생활을 통해 행복한 마음을 느낄 수 있을까? 행복한 학교공동체를 만들기 위해 교사들이 할 수 있는 일은 어떤 것들이 있을까? 구체적인 방법을 계획하기 위해 다른 학교의 사례를 벤치마킹 하고 각자가 가진 교육적 아이디어를 결합하면서 논의하는 시간을 가졌다. 수차례의 아이디어 회의를 거쳐 이끌어낸 햇빛초등학교 교사들의 주요 교육 원리는 세 가지로 압축될 수 있었다. 첫째, 월 1회 ‘행복맞이의 날’을 갖는다. 이 때, 소규모 학교가 가진 장점을 극대화하기 위해 전교생을 7개의 가족으로 편성하여 행복가족별로 활동할 수 있는 다양한 활동을 계획하기로 하였다. 더불어, 활동은 가급적 교과 혹은 창의적 체험활동과 관련된 활동을 추출하여 실행함으로써 정상적인 교육과정 틀 안에서 운영될 수 있도록 하였다. 둘째, 학생들에 대해 ‘기다림’의 교육 철학을 적용하기로 하였다. 이 기다림은 교사의 섣부른 판단과 개입보다는 아이들이 긍정적으로 변화할 것이라는 기대를 가지고 인내하면서 기다리자는 교사들의 약속이다. 셋째, 절대 서두르지 말고 천천히 함께 가자는 원칙을 정하였다. 합의되지 않은 소수의 의견만으로 교육 활동이 전개될 때, 여러 가지 갈등과 저항이 유발되기 때문에 절대로 서두르지 말고 천천히 함께 나아가자고 합의하였다. 이러한 세 가지 원리를 중심으로 실제로 다양한 활동을 전개하면서 생겨나는 문제들은 수정, 보완하고 새로운 아이디어는 구체화하여 시도해 보자고 약속하였다. 교육을 교육 내용과 교육 방법으로 양분할 때, 다양한 수업 방법들은 교육을 바꾸는 절반의 변화이다. 교과서에 제시된 내용을 그대로만 가르치고자 한다면 학습자의 인지구조 및 사고방식과의 괴리가 발생하여 아이들의 학습 의지를 발현 시키지 못한다. 따라서 교사의 유연성과 경험을 바탕으로 아이들이 처한 상황이나 부족한 부분을 중점적으로 분석하여 주제를 선정하고 수업을 진행한다면 큰 효과를 거둘 수 있을 것이라 생각한다. 또한, 배움이 배움으로만 끝나는 것이 아니라 배움과 실생활과 연결된다면 배움이 한층 더 깊어질 것이다. 햇빛초등학교 교사들이 행복맞이학교를 운영하기 위해 나타내는 역동적 사례의 중심에는 소규모 학교라는 환경적 맥락을 이용하고자 하는 공감대가 자리하고 있었다. 이러한 공감대는 보다 응집력 있는 교육공동체를 형성하고 교육적 방향성을 효과적으로 결정하는 동력이 되었다. 햇빛초등학교 교사들은 자발적인 참여를 통한 상호신뢰와 지원, 그리고 유기적 협력을 바탕으로, 4가지 의미 있는 특징을 표면화할 수 있었다. 김민웅･임용순(2013)은 혁신학교 중학생의 정의적 요인에 관한 단기종단적 비교 연구를 통해 혁신학교 학생이 일반학교 학생보다 스트레스 감소, 자녀･부모 관계와 학교에 대한 만족도 측면에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이 연구가 진행된 햇빛초등학교는 도심지 외각에 있는 한 소규모 초등학교로, 각 학년별 한 개 학년씩 전체 학급 규모는 6학급, 학생 수는 78명이다. 행정구역상으로 경상남도 무지개시에 위치한 햇빛초등학교 학생들의 가정환경은 대체로 좋은 편이 아니다. 부모님이 모두 계신 가운데 안정적인 생활을 영위하고 있는 학생들이 있는 반면, 상당수의 학생들이 편부 혹은 편모, 조손 가정 등으로 이루어져 있다. 그 이유는 부모님의 이혼, 엄마 혹은 아빠가 경제 활동의 이유로 다른 지역에서 생활하고 있는 경우, 동남아시아 출신의 엄마가 가정 사정으로 인해 다시 본국으로 돌아간 경우 등 다양하다.