햇빛초등학교 교사들이 소규모 학교의 특성을 활용하여 학생 맞춤형 교육과정 재구성, 프로젝트 수업, 입체 관심 전략 및 행복 가족 제도를 통해 학생들의 배움과 성장을 이끌어내는 교육적 실천 사례 doc_id PCY_201711151141003501_3

햇빛초등학교 교사들은 학생들의 성향을 제대로 파악하고자 노력하였다. 교사들이 학생들에 대해 단순히 피상적으로 알고 있는 것에서 벗어나 왜 그러한 상황이 발생하는지에 대해 철저히 분석하고자 하였다. 대체로 교사들은 아이들이 수업에 잘 집중하지 못하는 것에 공감하였다. 그리고 그 이유를 심도 깊게 생각해 본 결과, 교사들은 자신들이 진행하는 수업에서의 다양한 성찰적 요소를 이끌어냈다. 그 중 하나가 학생들의 수준과는 별개로 교사들이 다소 어렵게 접근했다는 성찰이었다. 즉, 학생들의 수준은 낮은데, 교사는 교육내용의 난이도를 다소 어렵게 설정함으로써 수업에의 집중을 이끌어내는데 실패했다는 것이다. Csikszentmihalyi(1975)에 의하면, 제시되는 과제에 도전할 수 있는 적절한 수준의 지식이나 기술이 있을 때 몰입(flow)이 촉진된다고 하였다. 따라서 교사들은 어떻게 하면 현재 학생들의 수준에 적합한 내용으로 교육내용을 재조직하여 접근할지 고민하였다. 그 결과, 교육과정 재구성에 기반한 주제 중심 프로젝트 학습의 필요성을 인식하게 되었다. 아이들이 다양한 직업 세계를 알고 관심 있는 직업을 탐색할 수 있는 기회 를 마련하기 위해 교과 및 창의적 체험학습과 연계하여 ‘잡월드’라는 직업체험관으로 체험학습을 떠나기도 하였다. 또한, 평소 과학시간을 통해 학습한 내용이 실제 체험으로 연계될 수 있도록 지역사회에 있는 과학체험관으로 학습 장소를 이동하기도 하였다. 이처럼 햇빛초등학교 교사들은 아이들의 수준에 적합한 방법, 관심도를 높일 수 있는 방법, 그리고 동기를 유발하고 유지할 수 있는 새로운 수업방법으로 전환하기 위해 노력하고 있었다. 이를 구체화하기 위해 조작, 실습, 활동 중심의 프로젝트 수업을 진행하였고, 교실에서 학습한 내용과 연계하여 다양한 형태의 체험학습을 전개하였다. 구성주의 학습관에 의하면 아이들이 학습한 것이 실생활에 전이되기 위해서는 실제 맥락을 반영한 수업이 되어야 함을 강조하고 있다. 이 가운에 아이들이 무언가를 직접 만들어보고 조작해보는 참여 중심의 활동은 지식의 전이성을 높이는데 기여한다. 이러한 점에서 햇빛초등학교의 프로젝트 수업과 다양한 체험학습의 사례는 의미 있다고 할 수 있다. 한 교사는 자신의 성찰일지를 통해 학생 배움을 촉진하기 위해 교사의 교육과정 재구성에 대한 실천력을 강조하고 있었다. 6학년만의 ‘자동차’ 프로젝트 수업은 시간을 거듭해 갈수록 소규모 학교의 작은 변화를 불러왔다. 동력에 의해 구동되는 장난감 자동차가 복도를 달리고, 실제 자동차 경주를 할 수 있는 경주로가 만들어 지면서 학교의 모든 학생들이 관심을 보이기 시작했다. 6학년 아이들은 자신의 자동차 속력을 더 증가 시키기 위해 모터를 분해하여 구리선을 더 많이 감는가 하면 더 세련되게 돋보이기 위해 다양한 색깔로 도색까지 하였다. 쉬는 시간에는 경주로에서 자동차 시합이 펼쳐졌고, 이를 구경하기 위한 학생들로 가득 차는 진풍경이 벌어졌다. 다른 학년 아이들은 부러워하는 눈길로 6학년만의 특별한 수업을 지켜보면서 친한 형이 보이기라도 하면 자기도 한 번 해보고 싶다고 조르기도 하였다. 결국, 아이들의 부러움 가득 찬 표정들은 4, 5학년 담임교사들로 하여금 ‘자동차’ 프로젝트 수업에 동참하게 만든 직접적인 계기가 되었다. 여기서 수업 방법에 대한 새로운 아이디어가 도출되었다. 부적응 및 문제 행동 수정 프로젝트는 학교생활에 잘 적응하지 못하거나 문제 행동을 보이는 학생들 에 대해 모든 교사들이 의도적인 관심을 기울이는 ‘입체 관심 전략’을 통해 긍정적인 행동으로의 변화를 유도하는 햇빛초등학교 교사들의 전략을 말한다. 이것은 소규모 학교만이 가진 특징을 교육 활동화한 것이라고 할 수 있다. 즉, 소규모 학교에서 근무하는 교사들은 학생 수가 적기 때문에 대체로 모든 학생들을 파악하고 있다. 교사들은 모든 학생들의 이름뿐만 아니라 개인적인 성격 및 성향, 교우관계, 가정 환경뿐만 아니라 심지어 수업 시간의 태도와 행동 등에 대해서도 파악하고 있었다. 이처럼 담임교사뿐 만 아니라 다른 교사들까지도 학생들의 특징을 파악하고 있는 이유는 소규모 학교가 가진 공유의 용이 함 때문이었다. 햇빛초등학교에서는 1, 2교시의 블록수업을 마치면 30분 동안의 쉬는 시간을 활용하여 교사 협의회를 갖는다. 나의 기대를 무너뜨리고 다시 고집불통 채린이가 되어 버렸다. 이번 행복맞이의 날은 5월 어버이날을 맞아 학부모와 함께 하는 활동으로 계획되어 있었다. 채린이의 아빠나 엄마, 할머니 중 한분도 오시기 않았고, 어린 마음에 그것이 상처가 되었던 모양이다. 가족과 함께 활동하는 시간이 되자, 채린이는 예전의 방관자가 되어 버렸다. 체육관 구석 매트 위에 누워 멍하니 지켜보고만 있었다. 결국 , 채린이의 긍정적인 변화를 이끌어내는데 소규모 학교의 모든 교사들이 사랑과 관심을 가지고 접근하는 ‘입체 관심 전략’은 효과를 발휘하였다. 또한 모든 교사들이 채린이에 대한 공감대를 형성하는 데에는 담임교사의 민감한 관찰력과 함께 이를 함께 해결해 보고자 하는 의지가 작용하였다. 그리고 문제해결의 중심에 담임교사가 중추적인 역할을 하였고, 동료 교사들은 측면 지원함으로써 채린이의 긍정적인 변화를 이끌어낼 수 있었던 것이다. 햇빛초등학교 교사들은 채린이와 비슷한 상황의 아이들에게 지속적인 사랑과 관심을 제공하여 많은 변화를 이끌어낼 수 있었다. 이러한 생각에서 햇빛초등학교 교사들은 가족 같은 분위기에서 안락하고 행복한 학교생활을 영위할 수 있도록 ‘행복 가족 제도’에 대한 합의를 이끌어냈다. ‘행복 가족 제도’는 전교생을 7개의 가족으로 편성하여 6학년 학생들을 중심으로 가족적 기능을 부여한 특별한 장치였다. 교사들은 6학년 학생들을 가족의 리더로 임명하였고, 다양한 활동 수행 과정에서 리더십을 배울 수 있는 기회를 제공하면서 저학년들의 돌봄을 책임지는 역할까지 부여하였다. 학생들이 행복 가족을 중심으로 다양한 활동을 수행하는 가운데, 상호 소통하고 배려하며 협력함으로써 올바른 인성을 함양하는데 역점을 두었다. 더불어, 최근 사회적 문제가 되고 있는 학교폭력을 예방하는 효과까 지 기대하였다. 이러한 교육적 효과를 기대하며 햇빛초등학교 교사들은 체육과를 중심으로 한 여러 교과와 창의적 체험활동을 연계하여 다채로운 활동을 계획하였다. 더불어, 장기간의 지속적인 과정을 통해 긍정적인 변화로 나아가는 것이 교육적 특징이라고 할 때, 이를 위한 중요한 요소는 바로 기다림과 인내라는 사실도 인식하게 되었다. 아이들이 부적응 혹은 문제 행동을 보이더라도 교사가 섣불리 개입하기보다는 인내를 가지고 기다려주면서 사랑과 관심을 보여줄 때, 아이들도 사랑을 줄 수 있는 사람으로 성장하게 된다. 이렇게 채린이도 사랑을 표현하는 아이로 성장하고 있었다. 학교폭력 예방과 올바른 인성 기르기는 소규모 학교의 작은 학교공동체가 가족적 기능과 역할을 활용 함으로써 상호 친분을 강화하고 배려하며 협력하는 활동을 통해 바람직한 인성을 함양하는 활동을 말한다. 가족은 상호 신뢰를 바탕으로 지지하고 신체를 보호하는 기능을 통해 정서적 안정을 도모하는 일차적인 공동체이다. 이러한 점에 착안하여 구성원 수가 적은 소규모 학교는 이러한 가족의 기능을 적용한 교육적 활동을 전개하기에 좋은 환경이 될 수 있다.