경남 지역 소규모 학교의 특성을 반영한 혁신학교(행복학교)의 성공적인 정착을 위한 교사의 자율성, 교육공동체 구축 및 다양한 교육적 사례 연구의 필요성 doc_id PCY_201711151141003501_6

이 때 교육과정 운영의 형식적인 소규모화 보다는 교사들의 자발적인 자율 과 책임을 바탕으로 교육의 혁신적 변화를 달성하기 위해 교사들 스스로 동참하고 공감대를 형성할 수 있는 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 셋째, 경남교육청은 성공적인 혁신학교의 정착을 위해 소규모 학교를 중심으로 혁신학교를 도입할 필요가 있다. 경상남도는 농촌, 산촌, 어촌, 도시가 공존하는 지리적 문화적 특성을 띄고 있다. 이 가운데 농･산･어촌의 비중이 높으며 대부분의 학교들은 소규모학교다. 이러한 학교들이 가족과 같은 교육공동체를 이루어 모두가 행복한 교육을 실천할 수 있도록 행･재정적인 지원을 우선적으로 제공하는 것을 정책적으로 고려할 필요가 있을 것이다. 본 연구의 사례에서도 드러난 것처럼 소규모 학교에서는 배움과 돌봄의 측면에서 관심의 대상으로 부각되는 학생들이 다수 존재한다. 가정의 해체, 위기 혹은 예상치 못한 개인 가정의 상황들로 인해 특별한 교육적 처방이 필요한 학생들에게 ‘입체 돌봄 전략’같은 사례를 적용하거나 학교폭력을 예방하고 올바른 인성을 함양하기 위한 교육공동체를 구축하는 사례의 적용으로 학교가 보다 친근하고 온정적인 곳이라는 인식을 제공할 수 있다. 특히, 소규모 학교에서는 학생 수가 적기 때문에, 교사들은 학생들 개개인의 모든 특징들을 면밀히 파악하는 심층적 이해 활동을 통해 학급경영과 생활지도에 적용할 수 있다. 더불어, 교사들은 개별 학생들에 대한 모든 것을 정확히 파악하고 상호 공유함으로써 학생들 개개인에게 적합한 교육활동을 제공할 수 있다. 햇빛초등학교에서 추진한 혁신교육 활동의 특징들 역시 개개인의 학생들을 이해하려는 다양한 노력에서 기인하였던 것이다. 그러므로 다른 소규모 학교에서도 이같이 학교를 가족 공동체로 만들어 교육활동을 전개한다면 혁신학교를 성공적으로 추진할 수 있을 것으로 본다. 둘째, 상대적으로 규모가 큰 학교는 학년군, 학년별, 또한 특색 있는 교육 활동 중심으로 소규모화하여 운영할 수 있는 자율권을 부여할 필요가 있다. 이를 위해서는 학교장 중심의 중앙집중적 권한으로 편성된 교육과정 운영보다는 적절할 권한위임을 통해 교육과정 운영의 자율적 권한과 책임을 개별 교사 들에게 제공할 필요가 있다. 또한, 본 연구를 통해 드러난 행복맞이학교에 대한 본 연구가 진행된 햇빛초등학교에서는 약 7개월 동안 학교장의 부재로 인해 학교장의 혁신적 리더쉽은 심층적으로 조명하지 못하였다. 따라서 학교장의 경영철학과 교사들의 자발적인 노력들이 어떻게 결합되어 혁신적 사례들이 만들어지는 지에 대해 집중 조명함으로써 학교장의 주요 역할을 표면화 하는 연구도 필요하다. 왜냐하면 학교장의 민주적이고 지원적인 리더십은 학교 혁신을 위한 중요한 요소로 부각되기 때문이다. 이와 함께, 교사들의 혁신적 수업 사례, 학부모 및 지역사회와 연계한 혁신적 사례 등과 같은 다양한 연구를 통해 경남의 특수성이 반영된 혁신학교의 모습을 다양한 접근 방법을 통해 밝힐 필요가 있다. 나아가 이러한 작업은 혁신학교와 관련한 다양한 교육적 사례를 발굴하고 특징을 탐색하는데 기여할 것이다. 다양한 혁신학교 사례들은 또 하나의 새로운 교육혁신으로 나아가는 유용한 밑바탕이 될 것이다. 본 연구에서 밝힌 햇빛초등학교의 사례는 경남의 ‘행복학교’ 정책 하에 연구된 최초의 사례이다. 이를 토대로 경남의 맥락이 반영된 다양한 혁신학교 관련 연구들이 이어 질 것으로 예상된다. 따라서 경남의 많은 혁신학교에서 행복에 관여하고 있는 공통적인 요인들이 무엇 인지를 도출하여 행복학교 추진을 위한 핵심 원리를 개발하거나 다양한 사례를 발굴하여 현장에 보급함으로써 행복학교의 토착화에 기여할 수 있을 것이다. 본 연구는 혁신예비학교로 지정된 한 소규모 초등학교의 혁신 사례를 통해 교사들을 중심으로 전개되는 교육적 역동성을 살펴보았다. 이 사례를 통해 생활지도, 수업, 관계 맺기 등의 전체적인 관점에서 조명해 보았으나, 향후 보다 더 미시적인 현상을 밝히기 위한 후속 연구들이 필요할 것이다. 먼저, 본 연구의 이론적 배경을 통해 혁신학교인 ‘행복학교’와 혁신예비학교인 ‘행복맞이학교’의 차별적 특징을 밝힌 것처럼, 행복학교에서는 어떠한 특색 있는 교육적 활동이 드러나고 있고, 이를 위해 교사들은 어떠한 노력들을 하고 있는지, 그리고 유기적 협력을 추구하는 교육공동체를 구축하기 위한 교육적 실천적 모습은 어떠한지를 구체적으로 파악해 보는 연구가 필요할 것이다.