청소년의 또래애착, 사회적 위축, 우울이 학교생활적응에 미치는 영향과 변인 간의 관계 doc_id PCY_201711230133361061_1

학교생활적응은 학생의 모든 학교환경과의 상호작용에서 잘 조화되어 성공적인 관계를 형성시켜서 교사 및 또래 등 타인들과 원만한 인간관계를 유지해가며 학교수업에 적극적이고 학교규칙에 독립된 개인으로서 역할을 수행해 가는 것이다(이상훈, 2005; 조성희, 김희수, 2016; 주현정, 1998). 또한, 학교생활과 관련된 학업적 사회적 정의적 측면에서의 요구를 합리적으로 만족시키기 위해서 학교환경에 순응하거나 그 환경을 변화시키고 조작하는 외현적 내재적 행동(김영춘, 2014; 문은식, 2015)이라고 할 수 있다. 애착은 한 개인이 가장 가까운 사람에 대해 느끼는 강력하고 지속적인 감정적 정서적 유대관계를 의미한다(김분, 최연실, 2012; 김희수, 2004; 박은민, 2010). Bowlby(1983) 에 의하면 애착의 형성과 유지, 붕괴와 재개에서 강력한 정서가 일어난다고 하였다. 이러한 정서에 대한 반응은 개인의 생존과 관련되어 있으며 안정적인 애착관계는 정서적인 스트레스 상황에서 문제해결능력을 발휘할 수 있도록 완충작용을 한다(우혜림, 2015 재인용). 청소년기는 신체적, 심리적, 사회적 발달의 변화가 급격하게 이루어지며 새로운 환경에 적응을 하는 중요한 시기라 할 수 있다. 청소년들은 다양한 신체적 변화를 경험할 뿐만 아니라 부모로부터 심리적으로 독립하여 사회적 요구에 적응하고 자기 나름의 판단과 가치관에 따라 행동을 하려고 하는 것과 더불어(이지영, 2008), 또래의 친구들로부터 가장 많은 영향을 받는 시기이기도 하다(Berndt & Keefe, 1995; Davies & Kandel, 1981). 이러한 청소년기의 발달과정에서 학교는 심리적 독립이라는 과업을 완성할 수 있도록 도와주는 일차적 장소이며, 올바른 가치를 정립할 수 있는 기반이 되는 곳이라고 할 수 있다(이미라, 박분희, 2017). 그러나 최근 여성가족부가 발표한 학교 밖 청소년 실태조사 결과에 따르면, 매년 5~6만명 가량의 청소년들이 학업을 중단하고 있고 ‘학교 밖 청소년’은 누적치로 28만명에 이르는 것으로 추정되고 있는 것(여성가족부, 2015)과 같이 학교생활에서의 적응을 하지 못하는 청소년의 수가 많다는 것은 사회적으로도 문제라고 할 수 있다. 사회적 위축(social withdrawal)은 새로운 사람이나 환경을 접했을 때 긴장하거나 움츠러드는 등의 반응을 보이며, 주변 사람들과 적절한 관계의 형성 및 유지에 어려움을 나타내는 것을 뜻한다(Rubin, Coplan & Bowker, 2009). 특히, 청소년기의 사회적 위축 문제는 개인의 기질적인 것이 아닌 또래관계나 부모-자녀관계와 같은 발달맥락적인 환경적 요인의 결과물로서 나타날 수 있다(민원홍, 손선옥, 2017; Coie & Koeppl, 1990). 이러한 사회적 위축이 청소년의 행동문제로 나타나게 될 경우, 수줍음, 행동의 억제, 고립과 거절, 사회적 침묵(social reticence), 소극성과 또래 무시(neglect) 등의 태도와 행동을 보이는 것으로 알려져 있다(Rubin, Coplan & Bowker, 2009). 또한, 사회적 위축은 낮은 자존감과 부정적 자기이해, 우울, 불안과 관련이 높아 대인관계, 행동문제 등의 문제로 나타날 가능성이 있다(정경미, 신민정, 강지현, 김은성, 2013). 우울은 단순한 슬픔이나 울적한 기분에서부터 지속적인 상실감이나 무력감을 포함하는 정서장애까지 광범위한 인간의 심리적 상태를 포함하는 정서이다(김성일, 정용철, 2001). Beck(1974)은 우울 증상으로 슬프고 무감각한 감정, 자기비난이나 무가치감 등 의 부정적 자아개념, 다른 사람이나 일들로부터 도피, 수면장애와 식욕부진, 성욕상실 그리고 활동수준의 변화 등이 포함된다고 한다(김성일, 정용철, 2001 재인용). 청소년들이 나타내는 우울 증상은 지속적으로 슬픈 감정을 보이며, 이전에 좋아하던 활동을 하지 않고 활동 자체가 감소되어 있으며(이희정, 2010), 청소년들이 경험하는 우울은 성인의 우울과 비슷한 양상을 보이기도 하지만 죄책감, 자기비하, 창피함, 과다수면, 체중변화 등과 같은 증상으로 나타날 수 있으며 교사에 대한 반항, 결석, 가출과 같은 행동장애나 범죄행위로 나타나기도 한다(신재은, 1999). 즉, 우울로 인하여 활동이 감소되거나 자신을 낮게 평가하게 되는 내재적인 문제 및 반항적인 행동 등과 같은 외재적인 문제를 경험하는 등 학교생활에 적응하지 못하게 되는 경우가 많다. 앞서 언급한 바와 같이, 청소년의 또래애착과 사회적 위축 및 우울이 그들의 학교생활 적응과 직접적인 관련이 있으며 영향을 미치는 변인으로 중요하게 다루어지고 있음을 알 수 있다. 이에 또래애착, 사회적 위축, 우울, 학교생활적응 변인들 간의 관계에 관한 선행연구들을 종합적으로 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 청소년기의 또래애착은 사회적 위축, 우울 등과 같은 부정적 정서와 밀접한 관련이 있으며(김보영, 장은비, 2015; 이봉주, 민원홍, 김정은, 2014), 실제로도 또래애착은 사회적 위축과 함께(Rubin & Barstead, 2014) 우울에 영향을 미칠 뿐 아니라(김보영, 장은비, 2015; 김혜영, 2013; 문수정, 2016; 박은민, 2010; 우혜림, 2015; 윤명숙, 조혜정, 이현희, 2009; 이미현, 2014; 조미희, 2013) 또래와의 애착정도가 낮은 집단이 높은 집단에 비해 사회적으로 위축되거나 우울 및 불안증상, 사회적 미성숙 등의 문제를 더 많이 경험하는 것으로 나타났다(김현순, 2005). 이러한 또래애착과 학교생활적응의 관계와 관련된 연구들에서 청소년 시기는 부모와 실제로 생활하는 것보다 또래와 상호작용하는 시간이 많아지고 친구들의 영향력이 커지기 때문에 또래애착이 학교생활적응에 중요한 영향을 미치고 있다는 상당히 일관된 결과들을 보고하고 있다(옥정, 1998; 유안진, 이점숙, 정현심, 2007; Berndt & Keefe, 1995). 실제로 또래애착은 학교생활적응에 직접적으로 영향을 미치거나(문은식, 2012; 이재인, 김춘경, 한은수, 2014), 다른 변수들을 통하여 간접적으로 영향을 미치고 있는 것으로 보고되고 있다(김문선, 2013; 김민수, 2013; 김현주, 홍상황, 2015; 문은식, 2015; 지수경, 2001). 즉, 또래애착이 높을수록 또래 간에 서로 믿고 의지하게 되며, 정서적인 유대감이 생기게 되어 학교생활에 대한 적응력이 높아짐을 의미한다. 또한, 또래와의 긍정적인 관계는 청소년기뿐만 아니라 성인기의 생활에서도 사회적 적응에 기여하는 것으로 알려져 있다(전우경, 2013; Berndt, 1982). 이러한 측면에서 본 연구는 청소년의 또래애착을 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 변인으로 설정하고자 한다. 또한, 청소년기의 사회적 위축은 우울증과 같은 내면적 문제행동에 영향을 미치며 (Boivin, Hymel & Bukowski, 1995), 하루의 대부분을 학교에서 보내는 청소년들의 학교생활적응에 큰 어려움을 주는 요인(우유라, 노충래, 2014)이 된다. 특히, 아동의 경우에 사회적 위축은 우울을 예측하는 변인이었으며, 우울과 같은 내면적 문제로 확대되어 가는데 있어 결정적 역할을 하는 것으로 나타났다(Bell-Dolan, Reaven & Peterson, 1993; Boivin, Hymel & Bukowski, 1995; Rubin & Mills, 1988). 또한 사회적 위축은 분노, 낮은 자존감, 우울과 같은 정서적 어려움과 상관있을 뿐 아니라 낮은 학업성취, 학업중단과 같은 학교생활 부적응을 야기할 수 있는 것으로 알려져 있다(Rubin, Coplan & Bowker, 2009). 이러한 사회적 위축과 우울과의 연관성은 아동(Strauss, Forehand, Smith & Frame, 1986), 청소년(Vargo, 1996), 젊은 성인(Alfano, Joiner & Perry, 1994)에서도 보고되고 있다.