방송통신고등학교의 교과선택권 확대 및 유연한 교육과정 운영을 위한 제도적 개선 방안과 고려 사항 doc_id PCY_201802080250135691_10

방송통신고등학교는 격주 주말(토요일 또는 일요일)에 출석수업일을 지정하여 학교 교육 과정에 따라 교과목별 출석수업이 실시된다. 휴학 중 교과선택이수를 하는 학생은 출석수업이 제외됨에 따라 사이버교육시스템 측면에서 고려할 사항이 없다. 그러나 선택중심 교육과 정형 교과선택이수제에서는 교과군별 필수이수단위를 제외하면 학생 자신이 수강하고 싶은 교과목을 선택할 수 있으므로, 출석수업 시 훨씬 다양한 교과목 수업이 실시되어야 한다. 이를 위해서는 기존 주말만을 활용한 출석 수업일 지정에서 벗어나, 주중 야간시간 또는 방학 중 출석수업일과 수업 시간을 지정할 수 있도록 해야 한다. 또한, 출석수업 시간표도 학생별로 많은 차이가 있으므로 개별 학생별로 출석수업 시간표 생성이 가능해야 한다. 교과 담당교사의 입장에서도 해당 교과목의 출석수업이 주말, 주중 야간, 방학 중에 실시될 수 있으므로 교과목별 출석수업 시간표 생성이 가능해야 할 것이다. 핀란드의 학제는 유아교육(Preschool Education) 1년, 종합학교(Comprehensive School) 9년, 그리고 고등학교(Upper Secondary School) 3년으로 이루어져 있으며, 고등학교는 일반계와 직업계 등 2개 과정으로 구분되어 있다. 핀란드의 일반계 고등학교는 연속적인 교육개혁에 따라 1980년대 중반부터 무학년제, 학점이수에 따른 졸업 등 유연한 제도를 도입하였다. 학생의 개인별 학습계획에 따라 졸업에 필요한 총 75학점을 취득하면 졸업이 가능하다. 학년 구분 없이 1년 과정이 5학기 또는 6학기로 구분되어 있으며, 과제 완수 여부에 따라 6주나 7주 단위로 수업을 재편성할 수 있다. 3년 간의 교육과정으로 구성되어 있으나 학생의 학습진도에 따라 2년에서 5년 정도의 시간이 걸리기도 한다. 학생들은 수강할 수업을 선택하고 시간표를 직접 작성할 수 있기 때문에 실제로 한 수업에 10학년에서 12학년에 해당하는 다양한 연령대의 학생들이 함께 공부할 수 있다. 학생 개인 맞춤형 개별화수업을 실천하기 어려운 한계로 인해 학급 내에서 그룹을 구성하여 수업을 운영한다. 위와 같은 검토 내용을 바탕으로 무학년 학점제 개념을 구현하는 것보다 교과 선택권을 넓혀주는 방향에서 방안 마련이 되어야 한다는 점, 점진적인 확대가 필요하다는 점, 출석 수업은 유지되어야 한다는 점을 기본 방향으로 상정하고, 학습경험인정제 활용 모형, 선택중심교육과정 모형, 무학년 학점제 모형 등 세 가지 방안을 제안하였다. 이 중 본 보고서에서는 1안] 학습경험인정제 활용모형과 2안] 선택중심교육과정 모형을 중심으로 도입을 위한 과제를 제안하였다. 3안] 무학년 학점제 모형은 중 장기적 관점에서 검토해야 할 사항으로 판단하고 제언을 통해 점진적인 준비과정이 필요하다는 점을 제시하였다. 1안)인 학습경험인정제를 활용한 교과선택이수제는 방송통신고등학교에서 운영하고 있는 학습경험인정제를 활용하여 학업중단 위기 학생 등 희망 학생을 대상으로 특정 시기에 한해 한시적으로 이수 과목과 단위를 선택할 수 있도록 교육과정을 운영하는 방안이다. 1안 도입을 위한 과제로는 교육과정 운영에 있어 4개월 1학기제 방식을 제안하였으며, 원격수업 이수 기준으로 출석 기준과 기말시험 응시를 제시하였다. 학생 관리 및 학습 지원을 위해 학습코디네이터가 필요하다는 점과 학습 코디네이터의 역할을 제시하였다. 교과선택이수제는 교육과정 운영 방식을 변화시키는 정책으로 본 장에서는 무학년제, 학점제, 집중이수제, 선택중심 교육과정 등 교육과정 운영 형태에 대한 검토와 일반고등학교 적용 사례를 통해 교육과정 변화에 고려되어야 할 요소들은 무엇인지 탐색하였다. 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정의 변화는 교과 개설 방식뿐만 아니라 그것을 가능하게 하는 학교 운영 체제에 대한 고려도 함께 이루어져야 한다. 집중이수제와 선택중심교육과정 적용 사례에서 알 수 있듯이 교육과정 운영 방식의 변화는 단순히 교육과정 편제상의 변화가 아닌 교사, 교실, 평가 방법 등의 변화와 더불어 기존의 교육과정 운영체제가 만들어 낸 문화의 변화를 필요로 한다. 특히, 방송통신고등학교는 전임 교사를 두고 원격 교육에서의 교수-학습 방법을 발전시켜온 것이 아닌 일반고등학교의 교사가 겸임하는 체제로 운영되고 있다는 점, 일반고등학교에 부설되어 일반고등학교의 운영 형태를 유지해온 점을 감안한다면 방송통신고등학교의 교육과정 변화는 부설체계가 가지고 있는 한계와 일반고등학교 운영 맥락에 대한 이해를 바탕으로 이루어져야 한다.