저소득층 학생의 학업 성취 및 학교 적응에 미치는 사회적 자본의 영향력과 그 작용 방식에 관한 분석 doc_id PCY_201804020329585471_1

이 연구는 전국적인 데이터를 활용하여 저소득층 학생의 교육 성취에 대한 사회적 자본의 영향을 분석하였다. 구체적으로 저소득층 학생의 사회적 자본 수준을 비저소득층 학생과 비교하였고, 사회적 자본이 학교 적응, 수업 태도, 학업 성취 등에 어떤 영향을 미치고 있는 가를 분석하였다. 특히, 학교 내 사회적 자본이라고 할 수 있는 구성원 간 관계 측면과 학교 신뢰 측면에 주목하여 이들 변인들의 영향을 검토하였다. 그동안 사회적 자본은 학생들의 학업 성취나 교육 결과에 중요한 영향을 미치는 요인으로 탐구되어 왔다. 몇몇 실증적인 연구들은 학교에서의 사회적 자본과 공동체적 특성이 학생들의 학업 성취에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 밝히고 있다. 아직 사회적 자본의 개념과 유형에 대해서 논란이 있기는 하지만, 학생들이 맺고 있는 다양한 사회적 관계의 수준이 경제적 자본과 구분되면서 학교 학습과 성취에 의미 있는 관련성을 보이고 있는 것은 분명하다. 학업 성취에 대한 분석 결과이다. 먼저 학생 배경 변인의 결과를 보면 성별, 부모 교육수준 변인은 학업 성취와 밀접한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 여학생들이 남학생보다 성취 수준이 높았고 부모 교육수준이 높을수록 성취 수준이 높았다. 초등학교와 중학교에서 사전 성취수준을 통제하더라도 여학생과 부모 교육수준이 높은 학생들 이 학업 성취 수준이 높은 것으로 나타났다. 개인 수준의 학교 내 사회적 자본은 변인에 따라 다른 결과를 보여주고 있다. 우선 학교 내 친구 관계 사회적 자본은 학업 성취 수준과 정적인 관련성을 있고(=0.103) 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다(=0.030). 그러나 중학교에서는 별다른 관련성을 보이지 않았다. 중학교 시기 긍정적인 교우 관계는 학교 적응이나 태도에는 긍정적인 관련성이 있으나 학업 성취에 직접적인 관계는 없다는 것이다. 한 가지 흥미로운 점은 학교 내 사회적 자본의 영향력이 학업 성취와 같은 객관적인 인지적 성취보다는 학교 적응이나 수업 태도에 좀 더 일관성 있게 나타나고 있다는 점이다. 이는 이 분석에서 구성한 사회적 자본 변인들이 대체로 타인과의 관계적 측면을 포함하고 있기 때문이라고 해석된다. 이와 같은 측면 이외에도 사회적 자본은 학생들의 교과 학습과 학업 성취에 대해서 직접적인 영향보다는 간접적으로 영향을 미칠 가능성을 보여준다고 할 수 있다. 학교 적응이나 수업 태도와 같은 측면들을 매개하여 학업 성취에 대한 사회적 자본의 영향이 발생할 수 있다는 것이다. 셋째, 학교 수준의 사회적 자본 수준은 종속 변인에 따라서 서로 다른 결과를 보여주고 있다. 학교 적응과 수업 태도에 대해서는 평균 가정 사회적 자본과 평균 교사 관계 사회적 자본이 비교적 일관성 있게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났지만 학업 성취에 대해서는 다소 다른 결과를 보였다. 중학생의 학업 성취에 대해서 평균 지역 내 사회적 자본이 긍정적인 관련성이 있게 나타났지만, 평균 가정 사회적 자본과 평균 교사 관계 사회적 변인은 부적인 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 대체적으로 인지적 학업 성취의 경우일수록 학교 수준의 사회적 자본은 의미 있게 관련되기 어렵다는 것을 암시한다. 가정과 지역 내 사회적 자본은 초등학교보다는 중학교에서 학업 성취에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 학업 성취에 대한 가정과 지역 내 사회적 자본의 영향은 서로 상이하게 작용하고 있다. 가정 내 사회적 자본은 학업 성취에 긍정적인 영향을 미치고 있지만 지역 내 사회적 자본은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지역 내 사회적 자본의 영향이 부적인 이유는 변인 측정의 문제를 포함하여 좀 더 검토가 필요할 것이다. 이 논문에서 구성된 지역 내 사회적 자본 변인은 지역 내 이웃과의 상호작용을 중점적으로 반영하고 있다. 이런 속성은 지역의 사회경제적 수준과 역비례의 관계에 있을 가능성이 높다. 학업 성취에 대한 부적인 영향은 통제되지 않고 남아 있는 지역 여건의 영향의 결과일 수 있다는 것이다. 이를 확인하기 위해서는 지역 여건을 좀 더 통제하기 위한 지역 배경 변인의 추가 투입, 지역 내 사회적 자본 변인의 문항 재검토 등이 이루어질 필요가 있을 것이다. 사회적 자본이 학생들의 성취와 밀접히 관련되어 있다는 것은 반드시 저소득층 학생의 교육적 불리함을 사회적 자본으로 극복할 수 있다는 것을 의미하지 않는다. 사회적 자본이 학생들의 다양한 성취에 관련되어 있다고 해도 그 영향력이 작용하는 방식에 따라서 교육 격차와 교육 불평등은 증가할 수도 있고 감소할 수도 있다. 이는 학생 성취에 대한 사회적 자본의 영향에 대해서 좀 더 구체적인 검토가 필요하다는 것을 의미한다. 취약 계층을 위한 교육 지원 맥락에서는 사회적 자본이 어느 정도 가정 배경과 독립적인가 하는 문제가 일차적으로 중요하다. 만약 사회적 자본이 가정 배경으로부터 기인하는 것이라고 한다면 저소득층 학생에게는 불리한 배경 요인의 또 다른 형태일 뿐이기 때문이다. 가정 배경과 독립적으로 작용할 수 있을 때 가정 배경에 의한 격차를 줄여줄 수 있는 의미 있는 수단이 될 수 있다. 사회적 자본이 배경 요소에 의해서 좌우되는지, 그렇지 않다면 어떤 측면에서 독립적으로 작용하는지 확인할 필요가 있다는 것이다.