유스벤처 프로그램의 핵심 원칙, 운영 방식, 단계별 과정 및 실제 적용 사례를 통한 성과와 시사점 doc_id PCY_201804160500272271_4

유스벤처 프로그램은 다음의 5가지 가치를 핵심 원칙으로 제시하고 있다. 가장 중요한 제1의 원칙은 ‘주도성’이다. 청소년들이 중심이 되어 직접 팀을 구성하고, 실행 가능한 프로젝트를 주도적으로 진행해야 한다는 것이다. 둘째, 공감성이다. 청소년들이 ‘나’와 관련된 사회문제를 깊이 관찰하며, 관련 이해관계자의 입장에서 해당 문제를 바라볼 필요가 있다는 것이다. 유스벤처에서 ‘나’와 관련된 사회문제를 강조하는 것은 자신과 아무런 관련이 없는 문제보다, 나와 관련이 있거나 스스로 실제 겪고 있는 사회문제로부터 참여를 시작할 때, 해결책을 찾는 과정이 훨씬 수월할 것이기 때문이다. 즉 ‘타인’의 문제가 아닌, 내가 직면한 문제로부터 출발할 때 문제해결의 의지가 더 높아질 것으로 본다(아쇼카한국, 2017: 23). 세 번째 원칙은 시스템적 사고(systematic thinking)이다. 시스템적 사고는 문제에 대한 체계적 접근을 의미하는데, 겉으로 보이는 현상이나 문제에만 집중하는 것이 아니라 그러한 문제가 발생한 근본 원인을 찾아 해결책을 제시해야 한다는 것이다. 체계적 접근을 위해, 유스벤처에서는 가급적 1인으로 혼자 활동하기보다는 팀을 구성할 것을 권한다. 비슷한 사회문제에 관심을 갖는 청소년들이 팀을 구성해서 문제의 근본원인을 탐구하며, 자연스럽게 팀 안에서 역할분담을 통해 당면한 문제에 체계적으로 접근할 것을 권유한다(아쇼카한국, 2017: 23). 넷째, 연결성이다. 연결성은 문제를 보다 지속적이고 효율적으로 해결하는 방법을 찾기 위해, 지역사회 내 다양한 인적･물적 자원을 연계해야 함을 의미한다. 지역사회 내 인적 자원의 연계와 관련하여, 멘토와의 연계, 혹은 이해관계자의 지원도 필요하다. 멘토는 팀을 통제하고 관리하려는 멘토가 아니라, 실제로 활동 과정에서 도움이 되는 지원과 충고를 제공하는 멘토가 필요하다. 아울러 활동이 지속 가능하려면 다양한 이해관계자들의 지원도 필요하다(아쇼카한국, 2017: 23). 교육환경은 사회･문화적 배경에 따라 상이하기 때문에 유스벤처 프로그램은 국가별 특성을 반영하여 운영되는데, 특히 한국에서는 사회참여 교육생태계의 저변 확장을 위해, 최대한 공교육을 통해 지역사회와 협력하는 방식을 취하고 있다. 2015년 10명의 초･중･고 교사들의 예비적(pilot) 운영을 시작으로, 한국의 교육 현실에 맞도록 커리큘럼을 재구성하였고, 청소년단체, 지역사회 센터, 교사 등 다양한 주체들이 현장 상황에 맞게 변형해서 사용할 수 있도록 오픈소스로 제공되고 있다. 2017년 1월 기준 한국에서 24개 도시, 200여개 학교에서 자율동아리, 진로수업, 자유학기제 등을 활용하여 3,000명이 넘는 청소년들이 유스벤처 프로그램에 참여한 것으로 알려져 있다(유쓰망고 김하늬 대표 서면자문의견, 2017.12.01.). 참고로, 유스벤처 프로그램은 그간 사단법인 아쇼카한국에서 운영하였으나, 2017년 9월부터 아쇼카한국에서 독립하여 별개의 교육단체인 “유쓰망고(YouthMango)”에서 운영하고 있다. 현재 유스벤처 프로그램에 대한 콘텐츠 라이센스는 “유쓰망고”에서 보유하고 있다(유쓰망고 페이스북 페이지, 2017.12.02.인출). 3단계는 ‘행동하기’이다. 여기에서는 앞 단계에서 도출된 대안을 토대로, 실제 문제 해결을 위한 활동을 실천해보게 된다. 이를 위해 청소년들은 “행동하지 못하게 나를 막고 있는 벽은 무엇인가?”, “나를 지지해주는 사람과 나에게 필요한 자원은 어디에서 찾을 수 있을까?”, “실제로 실천해보기” 등의 활동을 하게 된다(아쇼카한국, 2017: 46-47). 유스벤처 활동의 마지막 4단계는 ‘퍼뜨리기’로서, 활동 결과의 확산을 의미한다. 여기에서는 “이 과정을 통해 발견된 나만의 이야기는 무엇인가?”, “다른 친구의 이야기로부터 나는 무엇을 배웠나?”, “더 많은 사람들이 자신만의 이야기를 갖게 된다면, 세상은 어떻게 변할까?” 등을 고민하게 된다(아쇼카한국, 2017: 46-47). 유스벤처 프로그램을 적용해 추진된 사례 가운데 대표적인 지역사회 참여 활동으로 여기에서는 경기도 이천 Y여고에서 실시된 ‘행복한 동물원 프로젝트’를 소개하였다. 이천 Y여고에서는 청소년들이 사회문제에 관심을 갖고 해결책을 모색해보는 다양한 활동들을 보다 체계적으로 지원하고 정착시키기 위해, 2014년부터 학교 안에서 ‘체인지 메이커 학교’를 운영하고 있다. ‘체인지 메이커 학교’는 주변의 문제, 사회의 문제를 해결하고자 하는 학생들에게 교육과 소정의 지원비를 제공하는 프로그램이다(행복한 교육, 2016년 7월호: 15). 이 같은 학교의 교육활동을 통해 Y여고에는 학생인쇄서비스 동아리, 플리마켓 동아리, 분실물 찾아주기 동아리, 동물원 관람문화 개선 동아리, 공유경제 동아리 등이 생겨났다(행복한 교육, 2016년 7월호: 15). 여기에서는 이 가운데 2015년에 추진된 동물원 관람문화 개선 활동인 ‘행복한 동물원 프로젝트’를 소개하였다. 유스벤처 활동의 주요 성과는 앞서 살펴본 여타 사례와 마찬가지로, 청소년들이 스스로 문제를 선정하고, 이를 해결하기 위해 노력하는 참여 경험을 통해 자신감과 효능감을 얻는다는 데 있다. 실제로 앞서 살펴본 이천 Y여고 프로젝트에 참가한 학생들은 유스벤처 활동을 하는 일련의 과정을 통해 학교 공유회, 사회혁신 단체 모임, 소셜벤처 경연대회 등 다양한 곳에서 발표를 함으로써 자신감을 얻게 되었다고 밝히고 있다(아쇼카한국, 2017: 49). 경기도 이천에 살면서 서울에 거주하는 청소년들에 비해 여러 가지로 경험이 부족하다고 생각했는데, 유스벤처 프로그램의 체인지메이커 활동을 통해 다양한 경험을 하고, 이러한 ‘경험의 가치’를 알게 되었다는 것이다. 또한 그 과정에서 친구들과 협력하고, 과업을 추진하면서 느끼는 뿌듯함이 대단히 컸으며, 그 결과 세상을 보는 시야도 넓어졌다고 밝히고 있다(아쇼카한국, 2017: 49). 여기에서 제시한 유스벤처 프로그램과 이를 적용한 이천 Y여고 사례는 다음과 같은 측면에서 시사점을 제공한다. 첫째, 체계적으로 개발된 프로그램이 적용되었다는 점이다. 미국에 본사를 둔 글로벌 단체인 아쇼카(Ashoka)에서 이미 운영해오던 유스벤처 프로그램을 한국 현실에 맞게 재구성했기 때문에, 다양한 가이드라인들이 이미 마련되어 있다. 따라서 지도교사가 참여 청소년들에게 안내를 제공하기에도 유용하고, 지역사회 참여 경험이 없는 청소년들도 쉽게 참여할 수 있다. 아울러 체인지메이커 프로그램 운영에 관심을 갖는 교사들을 대상으로 연수와 워크샵 등도 진행되는데, 이러한 교사 전문성 향상을 위한 지원도 학교 현장에서 프로그램이 확산되는 데 기여할 수 있다. 둘째, 청소년들이 도출한 대안이 실제 현실에 적용될 수 있도록, 기금 모금 등 적극적인 조치가 함께 병행되었으며, 이러한 활동 또한 청소년들이 주도하여 이루어졌다는 점이다. 실제로 유스벤처에서는 해결책 실행을 위한 방안으로, 활동비 모금 방법 요령에 대해서도 소개하고 있다.