미래 사회의 변화와 학습자 맞춤형 교육 구현을 위한 학교급 간 통합, 유연한 교육과정 운영, 교원 양성 체제 및 지능정보기술 활용 등 교육 시스템 전반의 혁신 방안 doc_id PCY_201805250348575021_10

Science Leadership Academy는 2006년에 개교한 탐구 중심의 프로젝트 기반 학습 고등학교로서, 미국 필라델피아 교육구와 플랭클린 연구소(The Franklin Institute)가 협력을 맺어 운영되고 있다. 과학교육 관련 연구 개발을 하는 연구소와 밀접한 관계인만큼, 기술을 활용한 미래지향적인 교육 프로그램을 추구하는 것이 특징이다. 이를 위해 학생 및 교직원에게 개인 노트북을 지급하고, 대부분의 교육은 온라인 수업관리 시스템(Canvas)을 통해 이루어진다. 또한 플랭클린 연구소의 지원을 받아, 9학년 학생들은 연구소에 방문해 워크숍 및 전시회를 경험하고, 10학년 이후에는 연구소에서 개별화된 인턴십 훈련을 받는다. 대부분의 교육이 프로젝트 기반 수업이므로, 학생의 프로젝트 수행을 평가하는 데 있어 전통적인 시험보다는 자체 개발한 루브릭을 활용한다. 루브릭은 4단계의 수행 정도를 기준으로 프로젝트의 5가지 영역(설계, 지식, 적용, 과정, 발표)에 대한 평가로 구성되어 있다. ｢초･중등교육법｣의 경우 전술한 것과 같이 교육대학 및 사범대학 졸업자를 기준으로 교원의 자격을 규정하고 있는 [별표2]의 개정이 필요하다. 또한, ｢고등교육법｣ 제3장 제3절의 삭제와 함께 교원양성을 위한 대학원을 전문대학원으로 규정하는 조치와 함께 교원양성 전문대학원 설치 및 운영과 관련된 별도의 법제의 마련이 필요하다고 할 것이다. 그밖에 무시험 또는 시험 검정과 같은 교원의 자격검정에 대하여 규정하고 있는 ｢교원자격검정령｣ 및 동 시행규칙의 관련 조항들에 대한 개정도 필요하다. 미래 학교는 학습자 맞춤형 교육체제를 지향하는바 인위적인 학교급의 구분에 의하여 학생의 수준과 요구에 맞는 유연한 교육 기회의 부여가 원천적으로 제한을 받아서는 아니된다. 즉, 유연한 학사운영의 실질적 가능치를 제고하기 위해서 초･중･고 학교급간 교육과정의 통합 및 연계가 가능한 체제로의 전환이 요구된다. 특히, 획일적인 학교급의 구분을 지양하고 학교급의 구분을 뛰어넘는 통합학교의 허용 등 학교급과 관련된 학교유형을 다양화할 수 있도록 관계법령을 정비할 필요가 있다. 교원영역에서는 교사양성체제의 변화를 수반하는 데 정교한 연구와 시간이 필요하므로 우선 학습자의 다양한 학습 요구를 충족시킬 수 있도록 예비교사의 복수교과 자격 취득을 의무화하고, 담당 교사가 없는 교육내용에 대한 학습자 요구를 충족시키기 위해 외부강사가 수업을 할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 그러나 교사 자격증이 없는 외부 강사에게 학교교육을 맡기는 데는 신중한 접근이 필요하다. 이에 교사자격증이 없는 외부강사에게 학교수업을 의뢰할 경우 신원조회나 인성검사 등의 기초적인 체크를 통해 한시적 특별강사자격을 제공하는 특별강사자격제도(WISE: Working In School chEck)를 도입한다. 지원체제 영역에서는 학습자들이 학교 간 횡적이동이 자유로울 수 있는 체제 마련과 원하는 학생의 경우 진로탐색을 위한 휴학제를 가질 수 있도록 해야 한다. 현재도 휴학은 가능하지만 진로탐색을 위한 휴학을 하는 경우는 거의 찾아볼 수 없다. 현재와 같이 교육과정이 학교급별로 또는 운영상 학년별로 운영되는 체제에서는 진로탐색휴학제를 도입해도 원하는 학생이 많지 않을 수 있으나 본 연구에서 제안한 것처럼 학교급과 학년을 넘어선 교육과정 개발과 이에 대한 학습자 특성에 맞는 학습자별 교육과정이 개발된다면 보다 활성화될 것으로 기대한다. 다섯째, 학습자의 발달 수준에 맞추어 교육내용을 선택하기 위해서는 현재와 같은 학년 중심의 교육과정 운영, 학교급별 교육과정 운영은 보다 유연한 체제가 될 필요가 있다. 네덜란드의 Steve Jobs School은 수업을 학급 중심으로 하는 것이 아니라 그룹 단위로 진행하며 최대 4살 차이가 나는 다양한 연령의 학생들을 하나의 그룹으로 형성하여 수업을 진행한다. 즉 학습자의 학습속도나 발달 속도에 맞추어 성취기준을 달성할 수 있기 위해서는 정해진 기간 동안 학업을 이수하는 체제에서 벗어나 성취기준에 도달하기 위해 필요한 만큼의 수학기간을 가질 수 있는 체제도 이루어져야 한다. 이러한 체제가 가능하기 위해서는 학사운영이나 학제 등이 유연해져야 하는데, 이를 위해서는 현재와 같은 초등학교/중학교/고등학교 등 학교급별로 분리된 교육체제보다는 교육과정까지 화학적으로 통합된 교육체제가 필요하다. 그러나 본 연구에서 제안한 지능정보기술의 교육적 활용은 그것이 현재의 모든 교육시스템을 대체할 수 있는 최선의 방법이라고 주장하는 것이 아님을 강조하고 싶다. 여전히 학습자 자신도 몰랐던 장점을 발견하고 칭찬해주는 교사의 따뜻한 말 한마디에 인생 진로를 결정할 수도 있으며, 고전적 수업에서 우연히 배우게 되는 시 한편으로 마음의 위로를 받고 학습의 세계로 돌아올 수도 있다. 본 연구는 2030년 이상적인 미래 초･중등교육을 위해 완벽한 청사진을 그리는 것이라기보다 지금까지 우리나라 교육에서 해결하지 못하는 본질적 문제 중 하나인 사회변화 및 학습자의 요구를 반영하지 못하는 교육, 구체적으로 학교교육의 내용과 방법의 문제(정미경 외, 2016: 106)를 해결하는데 지능정보기술을 활용할 것을 제안하고 그 때 구체적으로 함께 변화해야 할 것들이 무엇인지를 제안한 것이다. 다만 지능정보기술의 교육적 도입에는 인권침해 문제를 포함한 다양한 문제가 야기될 수 있으므로 이에 대한 검토와 이를 사전에 방지하는 보호 장치 마련이 선행되어야 할 것이다. 앞서 본 연구에서 제안한 학교교육이 원활하게 이루어지기 위해서는 초중등학교가 통합 운영될 필요를 제안했었고, 따라서 현재에도 여건이 허락하는 학교들의 경우 교육과정이 화학적으로 통합되는 학교를 시범 운영해 볼 필요가 있다. 통합학교의 운영은 지속적으로 여건이 허락하는 학교들이 참여하여 그 수를 늘리는 것이 필요하다. 또한 4차 산업혁명을 맞이하여 교육이 변화하고 교사의 역할이 변화할 것이라는 것이 많은 선행연구에서 예견되고 있는바 교사들의 전문성 신장은 지속적으로 이루어져야 하며, 이에 교육대학원의 전문연수기능도 지속적으로 강화되어야 한다. 학습자맞춤형 교육의 구현을 위해 콘텐츠 개발도 지속적으로 이루어져야 하며, 사회통합을 위한 교육이 되기 위해 의무교육에 대한 적극적 지원과 관리, 학교 밖 청소년의 학습 지원 및 학력 인정에 대한 정책도 지속적으로 전개되어야 할 것이다.