미래 교육 환경 변화에 대응하기 위한 석사 학위 수준의 교원 양성 체제 구축 및 전문적 교사 연수 체계의 혁신 방안 doc_id PCY_201805250348575021_9

미래의 교원양성기관은 석사 학위 수준의 대학원 체제(가칭 교육전문대학원)로 학부 졸업생들은 어떤 전공이라도 지원할 수 있다. 석사 1-2학기는 교과교사와 학습컨설턴트 양성과정의 ‘기초’ 단계, 3-4학기는 ‘심화’ 단계에 해당한다. 석사과정 2학기가 종료되면 임용시험에 응시할 수 있으며, 합격자에 한해서만 3학기에 진학하게 된다. 1-2학기와 가장 크게 달라지는 점은 수습교사 실습이다. 임용시험에 합격한 학생들은 수습 교사의 신분으로 학교 현장에서 실습, 근무한다. 이 때 대학원의 지도교수와 현장교사의 협력팀 체제를 통해 실습 전 과정에 대한 피드백을 인턴 교사에게 제공해줌으로써 현장에서 필요한 경험을 충분히 익히도록 한다. 2년의 석사 과정이 종료된 이후에는 교사자격검정을 통해 정규교사로서 인정 여부를 판단한다. 예비교원들의 교수 및 연구 역량 제고와 함께 교직실습 기회를 폭넓게 제공함으로써 교과지식 위주의 현행 양성과정의 한계를 극복해야 한다는 필요에 의해 교원양성체제를 현재와 같은 학부 수준에서 석사학위 수준으로 상향조정하자는 주장이 설득력 있게 제기되고 있는 것이 사실이다. 또한 2030 학교교육의 미래를 고려할 때 그 필요성과 가능성은 매우 크다. 이와 같이 교원양성이 석사학위 수준에서 이루어질 때, 예비 교원들의 교과지식 관련 역량 신장에 대한 부담이 줄어들어 교직실습 과정을 충실히 이행할 수 있게 됨과 동시에 복수교사 자격 취득의 가능성도 커질 수 있을 것이다. 아울러 지금과 같은 교대, 사대의 구분에 따른 초등교사와 중등교사의 분리된 양성체제의 통합이 용이해질 수 있다. 초･중등교원의 양성 체제에 관한 직접적인 규정은 ｢초･중등교육법｣에서 찾아보기 어렵다. 석사학위 수준의 교원양성체제는 초등교사 양성과정과 중등교사 양성과정 모두 하나의 교원양성기관 안에서 운영된다. 초등교사 양성과정과 중등교사 양성과정은 각기 교과교사와 학습컨설턴트의 2개 트랙을 운영한다. 초등교사의 교과교사 프로그램의 경우, 학생의 전인적 성장을 고려할 때 현재와 같이 예비교사들이 양성과정에서 전체 교과를 기본적으로 이수한 후, 각자의 심화 전공을 가질 수 있다. 다만 음악, 미술, 체육과 같이 학생의 인지적 발달 단계와는 다른 차원의 분야-심미적 감성, 신체적･사회적 발달 등-에 해당하는 교과는 초등교사 양성과정의 필수 전공교과에서 분리된다. 초등교사 양성과정과 중등교사 양성과정은 전공교과, 교직, 직무관련 소양, 연구 역량, 연구지도, 실무 실습 등 전체적인 구성은 유사하나, 초등과 중등의 특성에 따라 요구되는 과목의 수와 내용의 심화 정도가 달라진다. 초･중등 교사 양성은 하나의 교원양성기관에서 담당하고, 교원 연수는 교육대학원에서 전문적으로 담당하게 된다. 교사 대상 연수는 교과 중심으로 양성되었던 기존의 현직 교사와 새로운 교원양성체제 아래에서 배출된 교사들을 대상으로 구분된다. 교사들은 코딩교육, S/W교육, 일대일 학습관리, 개인 맞춤형 교육, 학습계좌 활용 등에 대해 전문가로부터 학습하거나, 동료 교사들과의 학습공동체 활동을 통해 전문적 네트워크를 형성하고 노하우를 공유하게 된다. 이러한 재교육은 방학 기간을 통해 운영되는 2-트랙(교과교사 및 학습컨설턴트) 집중 연수나 온라인 강좌를 통해 이루어진다. 한편 교육대학원은 현직 교원 뿐 아니라 특별 강사에 대한 교직 연수를 담당할 수 있다. 1기 과제로 제안한 특별 강사 제도에서는 외부 전문가가 자신의 전문성을 활용하여 학교 내에서 수업을 할 수 있도록 자격 인증을 하는 제도이다. 이 때 요구되는 소정의 교원 연수는 학교 현장과의 연계 아래 각 지역에 소재한 교육대학원에서 운영된다. 미래의 교사 연수체제는 교사학습공동체로서의 모습을 지향해야 할 것을 강조한다. 교사학습공동체는 현재에도 강조되고 있는 개념으로, 교직 업무를 수행하는 과정에서 이루어지는 교사 간 협업은 교사 전문성의 향상과 더불어 교육의 질을 향상시킨다는 신념에 기반 한다. 교사의 학습공동체는 정책적으로도 지원해야 할 주요 과제로 다루어지고 있다. 우리가 주의 깊게 다루어야 할 지점은 미래의 교사학습공동체는 기존의 교사학습공동체 논의와 어떻게 다른지에 있다. 기존의 교사학습공동체는 지향하는 바는 같지만, 이를 수행해가는 과정에서 약간의 오류가 있다. 이는 학습공동체의 형식적 존재라는 엄청난 부작용을 초래하였는데, 여기에서 약간의 오류란 교사들이 교사학습공동체 활동을 학업성취도의 양적 분석, 입시 전략 교환 등의 수단적인 부분에 초점을 맞추었다는 데 있다. 잘 되는 학교에서는 학생의 성취를 보여주는 데이터가 판단과 행위에 정보를 제공하지만 실행을 위한 직접적인 자료로는 쓰이지 않는다. 교사들은 각자가 복수의 상호 연관된 전문 학습 팀에 소속되어 자신의 수업을 개선시키고자 한다. 이 모임은 자율적이며, 교사 개인은 각자의 자유로운 목표에 집중할 수 있다. 초등교사 양성과정과 중등교사 양성과정은 전공교과, 교직, 직무관련 소양, 연구 역량, 연구지도, 실무 실습 등 전체적인 구성은 유사하나, 초등과 중등의 특성에 따라 요구되는 과목의 수와 내용의 심화 정도가 달라진다. 각 양성과정의 교과교사와 학습컨설턴트 양성과정에서 각기 이수해야 할 세부적인 교육과정은 추후 연구를 통해 정교화 되어야 한다. 한편 미래의 사회에서 예상되는 IT의 발달은 새로운 기술, 정보, 학문에 대한 접근성을 무한대로 높여준다. 이로 인해 새로운 경험에 대한 학생들의 요구가 높아지고, 학교는 자체적인 교육과정 운영 계획을 통해 수요의 일부를 감당해야 한다. 이렇게 시대가 변화함에 따라 교사는 적어도 한 교과로 한정된 자기 전공에 대한 정체성을 뛰어넘어 여러 교과를 섭렵할 수 있어야 한다. 이를 위해서 교사는 주제 중심 학습, 프로젝트 중심 학습 지원 역량을 갗주어야 하며, 교과 지식 뿐 아니라 가르침의 노하우를 획득하고 튜터, 코치, 멘토 역할을 수행할 수 있는 실습 중심의 교원양성체제가 필요하다.이런 문제의식 아래 교원양성과정 단계에서 예비교사들의 복수교사 자격 취득 의무화를 제안하고자 한다. 복수교사 자격 취득은 예비교사들이 졸업 전까지 2개 이상의 전공을 이수하도록 의무화하여 복수교사 자격증을 취득하는 것을 의미한다. 두 번째 특징으로 MET High School은 학습 동기를 높이기 위해 현실 직업세계에서의 경험을 중시한다. MET 학생들에게 인턴십을 제공하는 4,000개 이상의 비즈니스 조직을 바탕으로, 인턴십이 결정되면 학생의 관심사와 관련된 직업 세계 전문가를 멘토로 지정한다. 그리고 학생들은 멘토와 함께 직장에서 일주일에 2일을 보내며 프로젝트를 수행하게 된다. 마지막으로 MET High School은 개별화된 학습과 인턴십을 이어주는 어드바이저 제도를 운영하고 있다. 한 명의 어드바이저는 14-18명의 학생들을 배정받고, 대부분의 학생들은 고등학교 기간에 동일한 어드바이저에게 코칭을 받는다. 이들은 가정 방문과 학생과의 일대일 미팅을 통해 학생의 개인별 맞춤 학습 계획과 인턴십 활동을 관리한다. 어드바이저는 해당 영역을 ‘가르치지’ 않는 대신 개별화된 학습 기회를 제공하며 학교 교육 과정에 소속감과 신뢰감을 형성하도록 하여, 인턴십과 프로젝트 등 그룹 활동을 용이하게 하는 역할을 맡는다.