개정 교육과정의 변화에 따른 교과 내용의 개편과 이에 부합하는 다면적이고 실질적인 평가 체계의 구축 및 운영 방안 doc_id PCY_201805250356180331_36

또한, 개정교육과정의 가장 큰 변화 중 하나는 방만하게 운영되던 컴퓨터활용(Computing) 교과를 보다 구체적이고 실질적으로 개혁하고, 컴퓨터과학(Computer science) 교과를 새로이 국가교육과정으로 편입시킨 것이다. 이는 정보통신기술이 급격히 진화하는 세계에서 성장하는 학습자의 준비성 및 경쟁력을 향상시키고 나아가 궁극적으로는 이 업계에 대한 국가경쟁력을 강화하기 위한 정책의 연장선이다. 중등교육과정인 핵심단계 3과 4의 의무교과인 컴퓨터활용은 컴퓨터과학에 바탕을 두고 코딩(coding) 기술을 사용하여 프로그램, 시스템 및 일련의 콘텐츠를 제작하기 위한 정보기술을 사용하는 것에 역점을 둔다. 특히, 핵심단계 4에서는 모든 학습자로 하여금 대학 및 전문가의 길로 진입할 수 있도록 정보기술과 컴퓨터과학에 대한 내용을 익히도록 의무화하고 있다. 그리고 디지털 문해력의 중요성이 강조됨에 따라 향후 취업에 대비하고 디지털 세계의 적극적인 참여자로 육성하기 위해 정보통신기술을 사용하여 생각을 발전시키고 의사표현을 할 수 있는 능력을 기르고 사이버안전 등과 같은 최신의 내용을 익히게 한다. 셋째, 기초학력 테스트나 직업이력 등 다면적 평가의 추진이다. 우선 文簿科學性은 2016년도에 ‘고등학교 기초학력 테스트’의 내용과 방법 등을 검토하고 실증 데이터를 축적하는 ‘시행조사’를 실시해 ‘고교생을 위한 학습의 기초진단(이하, 고등학교 기초학력테스트)’을 실시할 방침이다.이는 2007년부터 초·중학생을 대상으로 실시되었던 전국학력 및 학습 상황 조사, 즉 전국 학력테스트의 고교판인 셈이다. 고교 2학년과 3학년을 대상으로 연 2회 정도 실시하고 의무교육단계의 학습내용을 포함하여 고교생에게 요구되는 기초학력의 확실한 습득을 보장하고 고교 교육과정에서 형성된 학습 성과를 측정하는 것이다.고등학교 기초학력테스트는 고등학교 졸업 자격에 해당하며 학교에서 배워온 교과 지식과 기능에 관한 시험으로 2018년에 인정제도를 운영 개시하는 시험이다. 기초학력테스트의 취지는 학생이 자신의 고등학교 교육에서 학습 달성도를 파악하고 스스로의 학력을 객관적으로 제시함으로써 학생의 학습 의욕을 환기하고, 학습을 개선하는 것이다. 즉 장래의 진학과 취직에 필요한 분야의 지식과 기술이 갖추어졌는지 여부를 보는 것이 된다. 개별 고등학교에서 각자의 판단에 따라 해당 학교의 교육목표와 학생의 실태를 파악하고 적절한 측정도구를 선택해서 활용한다. 또한 다면적인 평가 추진의 관점에서 인정된 특정 도구 이외의 것을 폐지하는 것은 아니다.기초진단의 실시취지는 의무교육단계의 학습내용을 포함해 고교생에게 요구되는 기초학력을 확실하게 습득하게 하고‘그로 인한 고교생의 학습의욕 환기’를 시도하기 위해 고등학교에서 다양한 학습 성과를 측정하는 도구의 하나로서 활용할 수 있도록 文簿科學性에서 일정한 요건을 제시하고, 그에 준하여 민간 시험 등을 인정하는 방식으로 운영된다. 고등학교에서의 다양한 학습 활동을 염두에 두고 민간 사업자 등이 고등학교의 실태에 따라 선택 가능한 다양한 측정 도구를 개발, 제공하여 활용하도록 할 계획이다. 향후 성취평가제가 자리잡기까지는 극복해야 할 여러 가지 문제가 있다. 내신부풀리기 문제, 분할점수 산출, 난이도 조정, 성취수준 개발 측면에서 어려움이 존재하며 고등학교 간 성취수준 차이로 대입에 그대로 반영될 경우, 일반 고등학교에 불리할 것이라는 우려도 크다. 전문가집단들 중 일부는 고등학교 내신의 성취평가제의 도입은 단기적으로는 어려운 개선과제라는 점에 동의하였다. 그러나 2025년 이후 고교학점제 등이 도입 시행될 경우, 성취평가제의 대입반영은 불가피한 일이므로 도입 전에 철저한 준비를 거칠 필요가 있을 것이다. 예를 들어 교사들을 대상으로 연수를 제공하거나 전문적 학습공동체 형성을 지원학고, 학교별로 성취기준을 개발하기 위한 노력 등이 필요할 것이다. 즉 국가 수준에서 제공하는 교과별 성취기준과 성취수준을 참고하여 교과협의회를 통해 단위 학교 특성에 맞도록 성취기준과 성취수준을 마련하는 것이 필요하다. 즉, 단위 학교 수준에서 학습 및 평가도구 개발 시 제시된 성취기준 및 성취수준이 해당 학교의 상황과 학생들의 능력 수준에 적합하지 않다고 판단될 때에는 사회과 교사 협의회를 통해 제시된 성취기준과 성취수준을 해당 학교의 여건과 실정을 고려하여 수정․보완하여 사용할 수 있다. 교육과정이 개편됨에 따라 평가체계도 변화하게 되었으며, 중등교육과정 평가체계에 대한 개혁내용은 2015년부터 순차적으로 도입되기 시작하였고, 2017년 현재까지도 계속되고 있다. 전국평가의 시행과 운영을 담당하는 Ofqual(2015a)의 ‘개정되는 중등자격검정시험, AS 및 A레벨의 확정된 평가방법’, Ofqual(2013a)의 ‘2015년부터 실시될 잉글랜드 중등자격검정시험 개정’, 그리고 자격시험기준청 홈페이지(https://www.gov.uk/government/organisations/ofqual)에 공개된 ‘2015년부터 실시될 중등자격검정시험 변화 요약’Ofqual(2015c)에 제시된 주요 변화는 다음과 같다. 우선 중등자격검정시험은 특히 응시자가 많은 영어, 영문학, 수학에 대한 중요성을 더욱 강조하고 있다. 이 중 영어 교과는 말하기 능력(총점에는 적용되지 않음)을 측정할 뿐만 아니라 철자법, 구두법, 문법에 대한 정확성에 보다 초점을 맞추어 지필고사 총점의 20%가 이 세 가지의 정확성을 측정하는데 배분되었다. 그리고 핵심단계 4(11~12학년)의 교육과정은 2년 과정으로 개편하여, 더 이상 여러 교과목 단위(module)로 세분화하지 않고, 학습자로 하여금 2년간 진행되는 교육과정의 말기에 모든 시험을 한 번에 응시할 수 있도록 수정하였다. 이는 과거의 교육과정 체계에서는 다양하게 구분되고 교수되었던 세부교과목을 하나로 통합함으로써 교과목간 통합학습을 도모하고 2년간 진행되는 학습자의 연속적인 이해와 지식의 향상을 도모하기 위한 것이다. 한편, 초등 국가교육과정은 이전에 비해 핵심교과목에 대한 보다 자세한 학습내용을 명시함으로써 일선학교 교사들에게 상세한 안내를 제공하는 반면, 중등 국가교육과정은 구체적인 내용을 제공하기 보다는 교사 스스로 교과교육과정을 개발하고 적용할 수 있는 주도성과 융통성을 더 많이 부여하고 있다. Ofqual(2013)의‘잉글랜드 국가교육과정 개정’보고서에 따르면 이렇게 학교수준의 주도성을 보다 크게 용인하는 방향으로 정부의 방침이 전환된 것은 국가가 선호하는 교수 스타일을 규정하기 보다는 학교별 학생의 성취 수준에 초점을 맞추기 위한 것이며, 이러한 내용은 학교감사기관인 교육기준청(Ofsted)의 감사체계에서도 반영되어 있다. 첫째, 2013년 이후 잉글랜드의 교육은 격변기에 있다고 볼 수 있는데, 국가교육과정의 대대적인 개혁에 발맞추어 평가체계 또한 개정하였으며, 학업 및 기술교육과정에서 수여하는 자격증명체계 또한 수정 및 보완하였다. 개정교육과정은 교과내용의 깊이와 넓이를 확장하여 교과의 기초적 그리고 핵심적 지식을 강조함으로써의 교육기준 제고를 꾀하였을 뿐만 아니라, 실제적기술과 경험습득 및 문제해결능력을 강조하는 탐구 및 수행활동을 실시하도록 명시하고 있다. 이러한 교육과정의 개혁 방향에 따라 대학교 입시에 반영되는 중등자격검정시험 및 A레벨의 교육과정과 평가도 변화하였는데, 엄격한 교과과정과 상세한 교수요목에 따라 평가내용과 수준도 제고되었다는 측면에서는 교과중심 그리고 지식중심의 평가체계의 일면을 보이기도 한다. 하지만, 전체적으로 볼 때 모든 교육과정과 평가에 일정 수준을 차지하고 있는 실험, 탐구, 개발/제작, 현장학습 등 실제적 활동을 의무화하고, 그 적용방법 및 평가기준을 명시함으로써 실생활에 바탕을 둔 그리고 실제로 적용이 가능하며 문제를 인식하고 스스로 해결할 수 있는 독립적인 학습자의 능력에 궁극적으로 초점을 맞추고 있다.