대학 입학전형 유형별 학생의 대학생활 성과(GPA, 중도탈락률, 만족도) 분석의 필요성과 미래 대입제도의 발전 방향 doc_id PCY_201805250356180331_50

입학전형 유형별 GPA는 대학별로 입학년도별로 다소 상이하나, 학생부 교과전형 입학자의 GPA가 가장 높았으며, 다음은 학생부 종합전형, 논술전형, 수능전형 순이었다. 전과와 자퇴, 제적을 중도탈락으로 분류하고 있었는데, 수능전형 입학자의 중도탈락 정도가 가장 높았으며 다음은 학생부 교과전형, 논술전형, 학생부 종합전형 순이었다. 마지막으로 대학생활만족도의 내용은 자기보고식 설문으로 진행되어 내용이 다소 상이하기는 하나 학생부 종합전형 입학자의 대학생활만족도가 가장 높았으며 학생부 교과전형, 수능전형, 논술전형 순으로 나타났다. 이상의 결과는 대학 차원에서 전형유형별 입학생의 대학생활 적응도의 차이를 기초자료로 활용하여 적응력을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발 등에 활용될 수 있도록 해야 한다. 이에 현재‘고교교육 정상화 기여대학 지원사업’ 국고 지원을 받는 대학들을 중심으로 종단연구가 활발히 시행되고 있다. 한국대학교육협의회(이하 대교협) 자료실에는 2014~2016년간 총 54개 대학에서 종단연구보고서 96편이 게시되어 있다.8) 대학별로 다양한 보고서가 축적되고 있으나 대학별 분석의 범위와 수준에는 차이가 있어 종합적인 분석결과를 제시하는 데 한계가 있다. 대교협 자료실에 게시된 대학과 대학입학전형 종단연구 내용이 상이한 이유는 첫째, 대학마다 분석의 초점 상이하기 때문이다. 즉, 고른기회전형 입학자의 적응 정도에 관심이 있는 경우, 입학자의 전형유형별 대학생활 만족도에 관심이 있는 경우 등 대학의 관심에 따라 서로 다른 전형유형의 성과에 대한 분석에 초점을 맞춘다. 둘째, 고교교육 기여대학 지원 사업 선정 시, 사업비로 연구를 진행하므로 사업 참여 대학만 연구를 수행하게 되는 것도 원인이다. 셋째, 사업에 선정이 되었다 하더라도 연구를 교비로 진행할 경우, 대교협 자료실에 게시하지 않아도 된다. 지원 사업 선정여부와 연구비의 출처에 따라 대교협 자료실에의 게시 여부가 결정된다. 자체 교비로 연구를 진행하는 경우는 대외비로 처리하는 경우가 대부분이라 해당 대학의 관계자만 그 내용을 알 수 있다. 전형유형별 입학생의 대학생활 성과를 측정하는 것은 향후 대학의 전형계획 수립과 학생에 대한 지원 전략을 설계하는데 중요한 정보를 제공하므로 분석이 필요하며, 특히 단일 대학 내의 분석에 국한하여 해석하고 활용하기 보다는 대학별로 축적된 결과를 종합적으로 살펴본다면 일반적인 특징을 파악할 수 있으므로 분석해 볼 필요가 있다. 그러나 지금까지 대학별로 수행한 개별 연구를 종합적으로 분석한 연구는 이루어지지 못했다. 왜냐하면 대학별로 연구의 설계방식, 실제 분석의 범위와 수준에 차이가 있어 연구결과를 메타분석 등을 통해 결합하므로 결과의 일관성 등을 확인하기가 어렵기 때문이다. 이하에서는 대학별로 수행된 연구의 한계점을 감안하여, 연구기간과 주요 변수가 공통적으로 활용된 보고서들을 중심으로 종합분석 결과를 제시하였다. 대학이 전형유형별 입학자의 대학생활에 관심을 갖는 이유 중 하나는 입학자들의 대학 적응 정도를 파악하여 차기 전형 설계에 그 결과를 적용하기 위해서다. 입학전형 유형별로 전형요소가 상이하기 때문에 지원하고 입학하는 학생의 특성이 다를 수 있다. 이러한 차이를 학생의 개별 적응정도의 차이로도 해석할 수 있으나, 전형유형별로 비슷한 패턴을 보인다면 대학별로 전형요소를 변경하거나 확대·축소함으로써 해당 대학 입학자의 적응도를 높일 수 있다. 그러나 입학시기와 전형유형별 입학자의 특성과 적응정도를 분석하는 데 있어서 어떤 지표를 사용할 지는 다를 수 있다. 대부분의 입학자 종단연구에서 학생들의 적응정도 지표로 활용되는 것은 GPA와 중도탈락률이다. 그리고 대학에 따라서 학교 혹은 학과 만족도, 대학생활만족도를 조사하기도 한다. 2014년부터 2016년까지 연속 3년 동안 연구를 시행한 대학들의 전형 유형별 특성을 파악하고자 GPA, 중도탈락률, 대학생활만족도를 중점적으로 분석하였다. 대학별로 입학전형의 명칭은 상이하지만, 주요 전형 유형별로 학생부 종합전형(입학사정관 전형), 학생부 교과전형, 논술 전형, 수능 전형(정시)으로 구분하였다. 전형요소별 조합을 통해 전형유형을 총 8가지로 구분해 볼 수 있을 것이다. 아래와 같은 전형유형 구분의 전제조건은 현재의 학생부 종합전형의 주요 전형으로서 자리를 잡고, 일부 수능전형을 제외한 모든 전형이 학생부를 기본 전형자료로 활용하게 된다는 것이다. 아래에 제시된 전형유형이 자리잡기 위해서는 단기적으로 현재의 학생부 종합전형 정책기조가 유지되고 운영을 내실화하기 위한 시급한 선결과제들이 해결되어야 할 것이다. 그리고 중 장기적으로는 앞서 제시되었던 대입제도 작동을 위한 여건과 기반이 조성되고 중등교육과 고등교육 단계의 전제조건들이 충족되어야 할 것이다. 아래의 미래대입 전형유형은 학생선발 목적에 따라 대학(학과)별 전형유형이 변화될 수 있음을 전제로 하고 결합가능한 전형요소의 조합을 고려하여 제시한 것이다. 대입제도는 학생의 고등학교 생활에 직간접적인 영향을 미친다. 지금까지는 대입제도가 변화가 고등학교 교육과정, 수업방법, 평가방법, 나아가 학생들의 학습행태 변화를 주도해 왔다. 그러나 미래대입제도에서는 학생 개인의 교육적 경험을 통한 성장·발달을 중시하되 개별 학생의 성장을 보여줄 수 있는 자료를 활용해야 한다. 2013년 이후 교육부는 고등학교 교육과정의 범위를 벗어나는 대학별 고사인 논술, 적성고사 등의 축소를 정책적으로 유도하고 있다. 또한 고등학교 생활의 충실성에 초점을 두고 고교-대학입시-대학 간의 유기적 연계 강화를 주요 정책 기조로 유지하고 있다. 학생 수가 급감함에 따라 미래대입제도는 우수학생의 선발에 초점을 두기 보다는 개별 학생의 학습경험과 학업성취 역량 등을 세심하게 살펴 고등학교 교육과 대학교육을 연계하는 기능에 초점을 둘 필요가 있다.또한 학생의 성장·발달을 확인할 수 있는 전형자료, 학생 개인의 고유 경험과 학업 이력 등을 존중하는 것을 기본원칙으로 삼아야 할 것이다. 둘째, 대입 거버넌스와 관련하여 대학입시가 안정적으로 정착되기 위해서는 대학의 자율성 확보가 중요하다고 인식하는 반면 그에 따른 사회적 책무성의 의무도 강화되어야 한다고 인식하였다. 대학입시에서 사회적 위상과 선호도가 높은 일부 대학들의 경우, 우수학생 선발을 위한 과도한 변별을 요구하게 되는데 이러한 과잉변별 요구는 고등학교 교육정상화와는 어긋나는 경우가 발생하곤 한다. 미래사회에는 대학입시의 기능이 학업역량 최우수 학생의 선발에 우선순위를 두기 보다는 고교-대학연계의 관점에서 고등학교 교육에서 대학교육으로 순조롭게 이행되도록 그 연결고리 역할을 충실히 수행하는 방향으로 개선되어야 하는데 초점을 두어야 할 것이다. 이러한 점에서 대입전형에 있어서 대학의 자율성을 확보와 맞물려 책무성 강화도 중요한 가치로 인식되고 있는 것이다.