청소년의 진로의식 성숙에 영향을 미치는 개인적 요인인 자아개념과 환경적 요인인 부모의 지지 및 상호작용의 중요성 doc_id PCY_201807100529001761_1

청소년기의 주요 과업 중 하나는 자신의 적성과 흥미에 부합하는 진로를 탐색하여 원하는 직업을 위한 준비를 하는 것이다. 이처럼 진로에 관심을 가지고 준비하는 정도를 개인의 진로의식 성숙도(career maturity)라고 한다(Crites, 1978; Super, 1990). 4차 산업혁명의 시대가 도래 하면서 지금과는 다른 직업세계가 형성될 뿐만 아니라 미래의 직업 세계는 더욱 빠른 속도로 변화할 것으로 예견되고 있다(WEF, 2016). 이와 같은 시대의 흐름을 고려할 때 현 청소년기의 학습자들에게는 미래의 직업 세계를 이해하고 적절한 대처를 할 수 있는 진로성숙이 선택이 아닌 필수적인 요소로 여겨지고 있다. 진로발달이론(Super, 1957) 이론에서도 나타나듯이 청소년기는 진로의식 성숙의 단초가 될 수 있는 다양한 사회적 사건을 경험하는 시기이기에 다양한 진로 탐색이 요구되는 시기라고 할 수 있다. 그러나 한국 학습자들의 대부분은 치열한 입시 사회에서 상위학교로의 진학만을 목표로 하는 학업 성취의 향상에만 급급한 나머지 급격히 변화하는 시대의 흐름을 파악하여 진로를 설정하는데 어려움을 겪는 것으로 나타나고 있다(양명희, 박명지, 김희정, 2010). 학습자의 진로의식 성숙을 발달적 측면에서 고찰할 때 학습자의 발달에 중요하게 작용하는 환경적 요소와 개인적 요소를 배제할 수 없다. 무엇보다 학습자의 흥미와 같은 동기적 요인, 부모와 교사들의 영향과의 상호작용을 통해 진로의식 성숙은 이루어 질 수 있다(Super et al., 1996). 이전 연구를 보면 청소년기 진로성숙도는 학년이 올라갈수록 증가하는 반면, 초등학교에서 중학교로 진학하는 시기인 전환기에 학습자의 동기는 하락하고(Eccles et al., 1993) 자아개념은 부정적으로 형성된다(Marsh & Hau, 2003). 이뿐만 아니라 학습자들은 정체감에 혼란(Marcia, 1980)을 경험하는 동시에 학문적 과업을 강조하는 학업 환경으로 인해 부적응적인 행동 양상을 빈번하게 나타나기도 한다(Urdan & Schoenfelder, 2006). Suepr와 그의 동료들(1996)은 학습자가 자신의 미래의 직업에 관한 인식에 관심을 기울이는 것은 아동기 초기와 같은 이른 발달의 시기에 나타난다고 하였다. 이들은 개인의 능력과 흥미, 가치관을 비롯한 개인적 요인 이외에도 사회 환경의 중요성을 역설하였다. 이처럼 진로성숙은 사회․문화적인 환경의 영향을 많이 받는다(황매향, 김봉환, 최인재, 허은영, 2010). 따라서 개인의 진로성숙도가 높다는 것은 개인이 사회적인 가치의 영향 안에서 합리적으로 진로와 관련된 의사결정의 준비 자세를 갖추고 있는 것으로 해석할 수 있다(소연희, 2011). 개인의 진로성숙을 예측하는 중요한 사회 환경 요인으로는 부모 변인이 있다(소연희, 2011). 부모는 학습자의 동기와 학업 행동을 비롯한 다양한 의사결정에 중요한 영향을 미치는 사회적 존재이다(Bong, 2008). 부모들의 긍정적이며 적절한 개입은 개인의 직업 성숙도에도 직접적인 영향을 가지는 것으로 나타나기도 하고(Young & Friesen, 1992), 학습자의 동기를 매개로 하며 간접적으로 영향을 미치기도 하였다(양난미, 이은경, 2008). 학습자의 진로의식 성숙과 관련된 초기의 연구들은 학습자의 내적인 요인을 진로의식 성숙도의 예측 변인으로 상정하는 모습을 보였다(김선애, 노혁, 2008; Gottfredson, 1981). 즉, 학습자의 개인적인 흥미와 적성들을 진로의식 성숙의 선행요인으로 고찰하는 것이다. 그러나 학습자는 자신을 둘러 싼 환경의 영향을 강하게 받으며 이러한 환경의 영향력은 청소년기 학습자에게 더욱 중요하게 작용한다(Bong, 2008). 이와 같은 현상을 숙지할 때 학습자가 자신의 미래의 직업과 진로를 결정하는 과정에서도 학습자 개인의 요인 뿐 만 아니라 학습자를 둘러 싼 환경적 요인을 중요한 예측 변인으로서 고려해야 할 필요가 있다(Ferry, Fouad & Smith, 2000). 환경적 요인으로서 학습자의 진로의식 성숙에 영향을 미칠 수 있는 사회적 존재는 바로 부모이다. 부모는 자녀의 발달 초기부터 특정한 직업에 대한 사회적인 가치를 의식적, 무의식적으로 전달하는 역할을 한다. 실제로 선행연구들을 살펴보면 부모의 지지는 자녀의 진로의식 성숙도를 유의하게 예측한다고 일관되게 보고되고 있다(이상희, 2012). 부모가 자녀의 자율성을 지지할수록 자녀의 진로의식과 진로결정은 긍정적인 모습을 나타냈으며(Guay, Senecal, Gauthier & Femet, 2003), 이와 비슷한 맥락에서 자녀와 부모와의 역기능적 의사소통이 지속될수록 진로성숙의 발달이 지연된다고 하였다(박효희, 신정민, 신진아, 2006). Lent와 그의 동료들(2002)은 한 개인이 직업의식에 대한 개념을 형성하고 특정한 직업을 선택하기까지의 과정에는 능력, 성격과 같은 개인적 특성뿐만 아니라 부모와의 관계와 같은 양육환경이 중요하게 작용한다고 설명하였다. 다른 학자 역시 이와 같은 성장발달 과정에서 특히 자녀의 중학교 입학 시기 이전에 형성된 부모의 지지는 자녀의 진로선택에 밑거름으로 작용할 수 있다고 하였다(Roe & Lunneborg, 1990). 이처럼 부모는 자녀의 사회적 모델로서 직업적 동기를 부여하고 특정한 직업이 가지는 가치를 전달하는 중요한 역할을 한다. 부모는 구체적인 행동과 언어와 같은 의식적 표현뿐만 아니라 무의식적인 직업가치를 자녀에게 전달하기 때문에 부모-자녀의 관계 형성, 상호작용, 대화소통은 자녀의 진로의식 성숙을 형성하는 중요한 요인으로 작용할 수 있다(우영진, 홍혜영, 2011). 진로의식 성숙과 관련된 개인의 내적인 요인으로는 자아개념(self-concept) 이 고려될 수 있다. 진로의식의 성장이 개인의 자아개념의 발달과 함께 이루어진다는 Super(1957, 1990)의 주장에서도 인지할 수 있듯이 개인의 진로를 설정하는 다양한 요인들(흥미, 가치관, 가치 등)과 자아개념은 밀접한 관계를 가지고 있음을 알 수 있다. 왜냐하면 자아개념은 개인의 자신에 대한 이해와 태도를 아우르는 주관적인 자각이므로 개인에게 주어진 사건과 환경을 이해하고 수용하는 중요한 내적기준으로 작용할 수 있다(Shavelson, Hubner & Stanton, 1976). 개인은 자신의 자아개념을 바탕으로 자신과 자신을 둘러 싼 상황과 사건을 이해하려는 모습을 보인다. 긍정적인 자아개념을 지닌 개인은 자신을 긍정적으로 평가하고 발전적인 가치를 지닌 존재로 인식하기 때문에 적응적인 삶의 태도를 나타낸다(Isaacson & Brown, 2000). 더욱 구체적으로 긍정적인 자아개념을 지닌 청소년들은 자신의 진로와 관련한 정보 탐색과 활동 등에서 구체적이며 진취적인 태도를 나타낸다(Dillard, 1976). 개인의 성장과 발달 과정에서 부모의 지지와 같은 환경적 요인으로부터 영향을 받아 진로의식 성숙을 예측할 수 있는 중요한 변인 중 하나는 개인의 자아개념이다. 자아개념은 개인이 자신에 대하여 자신의 존재를 인식하는 것을 의미하며(정옥분, 2004), 이와 같은 인식과정에서 개인의 경험과 환경은 자아개념의 형성에 역동적으로 작용한다(Skaalvik, 1997). 이처럼 자신에 대한 주관적 지각인 자아개념은 개인의 다양한 양상을 토대로 형성되는 다면적 특성으로 정의되고 있다(Shavelson, 1982). 그러므로 한 개인은 부모의 학문적, 정서적 지지를 통하여 자신의 존재를 인식하고 이를 토대로 개인의 적성과 삶의 경험을 토대로 자신의 진로를 결정할 가능성을 배제할 수 없다. 그러므로 부모의 지지가 진로의식을 예측하는 경로에서 개인의 자아개념은 진로의식의 형성에 중요성을 지니는 매개적 역할을 수행할 가능성이 있다.