학습자가 지각하는 부모의 학업적·정서적 지지와 진로의식 성숙도 간의 관계에서 자아개념의 매개 효과 및 발달 궤적에 대한 종단적 검증 doc_id PCY_201807100529001761_2

부모의 지지는 학습자의 진로의식 성숙에 중요한 예측변인으로서 작용할 수 있으며 이와 같은 관계에서 다른 변수를 매개로 하여 그 예측방향과 강도가 달라질 수 있는 가능성 역시 존재한다(박효희, 성태제, 2008; 허균, 2013). 개인은 자신이 부모로부터 충분히 지지받고 있으며 부모가 자신의 의견과 감정에 공감한다고 지각할수록 긍정적인 자아개념을 형성하는 모습을 보인다(홍세희, 박언하, 홍혜영, 2006; McCormick & Kennedy, 1994). 초등학교 4학년의 부모와의 애착이 초등학교 6학년의 진로의식 성숙도를 예측하는 관계를 검증한 장영은(2010)의 연구에서는 부모와의 애착이 진로의식 성숙도를 유의하게 예측하였고, 이 두 변인 간을 자아개념이 유의하게 매개하였다. 이처럼 학습자 개인이 지각하는 부모의 지지는 진로의식 성숙을 직접 유의하게 예측할 수도 있지만 학습자의 자아개념을 매개로 하여 진로의식 성숙을 예측할 수 도 있다. 그러나 일부의 연구에서는 개인의 자아개념과 진로의식 성숙과의 관계에서 의미 있는 상관관계를 발견하지 못하거나(Holland, 1982), 연구 대상에 따라 상관관계가 변화하는 양상을 나타내기도 하였다(Lawrence & Brown, 1976). 또한 학습자의 자아와 관련된 변인은 실질적으로 진로성숙도를 유의하게 예측하지 못한다고 보고하여 두 변인간 예측관계에 대한 의문이 제기되기도 하였다(이현림, 주문자, 2007). 따라서 개인의 자아개념의 변화에 따른 진로성숙 의식의 발달 궤적을 다각적으로 면밀히 검토할 필요가 있다. 이와 더불어 기존의 선행연구에서는 특정한 시기의 학습자의 자아개념과 진로의식 성숙과의 관계를 주로 검증하였기에 시간의 흐름에 따른 자아개념의 발달양상을 진로의식 성숙의 변화추이와 함께 고찰한 연구는 찾아보기 힘들다(김종운, 김지현, 2008; 정혜정, 최인실; 2004). 그러나 자녀가 부모의 다양한 측면의 지지를 지각하게 되면 자녀의 진로의식 성숙을 긍정적으로 예측하는 것은 자율성과 개인의 의사가 존중되는 서양의 학습자에게 주로 적용될 수 있는 것이며 한국의 학습자들이 지각하는 부모의 지지는 진로의식 성숙에 있어 결정요인은 아니라고 주장한 연구도 존재한다(김선미, 심인선, 2003). 따라서 본 연구는 이와 같은 선행연구를 토대로 학습자가 지각하는 부모의 지지와 진로의식 성숙도의 예측 양상을 반복측정을 통한 종단 관찰을 통하여 밝히고자 한다. 부모- 자녀 관계 역시 역동적으로 변화하기 때문에 자녀의 진로의식의 발달과정에 있어 이와 같은 관계의 변화 역시 지속적으로 관찰할 필요가 있다. 또한, 지금까지의 대부분의 연구들은 부모의 지지를 따로 구분하지 않고 단일한 구인으로 다루어왔다. 그러나 최근 연구에서 부모 지지의 종류와 성격에 따라 자녀의 동기와 학업 성취에 차별적으로 작용하는 결과들이 보고됨에 따라 지지의 종류를 세분화하여 검증할 필요성이 제기되고 있다(Hamre & Pianta, 2005; Johnson, Johnson & Anderson, 1983). 그러나 사회적 지지자로서 부모의 역할은 다양한 측면을 지니고 있으므로 각각의 기능을 구체화․세분화 하려는 연구의 필요성이 대두되고 있다. 학습자들은 부모의 지지의 종류를 다르게 지각할 수 있고, 따라서 부모의 지지가 차별적으로 진로의식 성숙도를 예측할 것이라는 가정이 가능하다. 보다 구체적으로 학습자가 지각하는 부모의 학업적 지지와 정서적 지지에 따라 이들 구인의 예측력이 다르게 나타날 가능성이 있다(Patrick, Ryan & Kaplan, 2007; Song, Bong, Lee & Kim, 2015). 따라서 본 연구는 학습자가 지각하는 부모의 지지를 학업적, 정서적 지지로 세분화하여 진로의식 성숙도에 대한 이들 구인의 예측경로를 검증하고자 한다. 지금까지 대부분의 연구들은 학습자의 진로의식 성숙도를 단일한 시점을 기점으로 하여 탐색하여 왔다(차정은, 김아영, 이은경, 김봉환, 2007). 그러나 학습자의 진로의식 성숙을 예측하는 지지는 학습자의 발달 수준에 따라 다르게 지각될 수 있으며, 그 예측력 또한 변화할 수 있을 가능성이 있다. 그러나 부모와 개인요인, 진로의식 성숙도와의 관계에서 부모의 지지를 학업적, 정서적 지지의 독립적인 구인으로 구분하고 각 구인의 예측력을 통한 발달 궤적을 고찰한 연구는 매우 드물다. 진로의식 성숙과 같은 개인의 발달은 장기적으로 변화하며 형성되기 때문에 종단적 접근으로 반복적으로 추적하여 조사하는 것이 더욱 연구문제에 적합한 방법론이라고 할 수 있다(Singer & Willet, 2003). 따라서 본 연구는 학습자의 진로의식 성숙도에 영향을 미치는 사회적 지지를 세분화화여 검증함과 동시에 이들 변인의 관계에서 자아개념의 매개적 역할을 규명함과 동시의 이들 변인 간 예측관계의 변화 양상을 종단자료를 활용하여 검증하고자 한다. 따라서 본 연구에서는 각 변인 간 예측관계를 먼저 검증한 후 이들 변인 간 예측관계가 변화하는 양상을 관찰하고자 하였다. 이와 같은 결과를 고려할 때 학습자가 지각하는 부모의 지지와 진로의식 성숙의 예측 관계에서 자아개념이 매개변인으로서 어떻게 작용할지 검증해볼 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 개인의 자아개념을 부모지지와 진로의식 성숙도와의 관계에서 매개적인 역할로 상정하되 단일한 시점이나 일정한 간격을 두고 관찰하는 것이 아닌 4번의 반복측정을 통한 종단적 관계를 검증하고자 하였다. 진로의식 성숙의 개념에는 개인의 발달 궤적을 포함하는 변화의 의미를 내포하고 있다. 다시 말하여 진로의식 성숙은 특정한 시기에 이루어지는 것이 아니며 시간과 개인의 경험을 토대로 하여 변화하는 양상을 지닌다(신효정, 이문희, 2011). Hartung과 그의 동료들 역시 인생의 전 과정을 통해 변화하고 성숙하는 진로의식에 대해 역설하였다(Hartung, Porfeli & Vondracek, 2005). 따라서 학습자들의 인지적, 정서적 특성은 지속적으로 변화하고 있으며 이와 같은 변화의 흐름 속에서 진로의식 성숙도의 발달과 이에 영향을 미치는 요인들의 변화를 관찰하기 위해서는 종단자료를 살펴볼 필요가 있다. 이와 같은 연구목표에 부합하기 위하여 본 연구는 Tuckman(1974)이 아동기 진로개발 교육이론을 토대로 직업에 대한 이해가 본격화되는 시기인 초등학교 6학년 시기부터 진로발달의 성장기인 중학교 시기의 학습자를 연구대상으로 설정하였다(Super, 1990). 청소년기 학습자를 대상으로 하는 대부분 연구의 대상이 중학교 이상 학습자로 구성되어 있는 것에 반하여 본 연구는 중학교 이전 학습자인 초등학교 6학년 시기부터 관찰하였다는 데 연구의 차별성이 있다. 학습자들의 발달 속도는 더욱 빨라져 신체적․정신적 변화의 시기가 초등학교 고학년으로 낮아지고 있다는 최근의 연구결과는 본 연구의 차별성을 뒷받침하는 것으로 이해할 수 있다.