미래 사회의 불확실성에 대응하기 위한 고교 직업교육의 목적 변화, 교육 내용 및 방법의 혁신, 그리고 교사 역할의 재정립에 관한 제언 doc_id PCY_201808160434269331_4

미래 워크숍 사전, 사후에 교사들의 직업교육 목적에 대한 인식에 변화가 있었다. 첫째, 미래 워크숍 이후 교사들이 직업교육의 목적에 대해서 직업주의적으로 인식하는 정도가 감소했다. 즉 구체적인 기술 습득을 통해서 특정 기업의 요구에 부응하고 졸업 후에 취업하는 것을 강조하려는 경향이 감소했다. 대신에 보다 폭넓은 기술, 전이 가능한 역량, 전인적 발달과 학생들의 진로 선택의 폭을 넓혀주는 접근에 대한 동의 정도가 더 강해졌다. 직업교육의 목적에 대한 인식 변화의 또 다른 양상은, 직업교육의 목적 중에서 사회적 측면에서의 목적(인력양성과 공급)보다는 학생 개인의 입장에서의 목적(생애경쟁력 제고, 전인적 발달)의 중요성이 미래 워크숍을 경험한 후에 증가했다. 미래 워크숍을 통해서 고교 직업교육의 목적에 대한 교사들의 인식이 이처럼 변화한 것은 미래 직업교육의 방향을 설정하는 데 중요한 시사점을 제공해주고 있다. 즉, 미래지향성을 가진 사람들이 어떤 결정을 하는가를 반영하는 것이고, 미래 직업교육에서 어디로 중심이 옮겨져야 할 것인가에 대한 직관을 드러낸 것이다. 교사들은 미래 직업교육 내용으로 인문학적 소양과 인성교육, 인간과 삶에 대한 성찰, 정서교육, 가치 및 윤리교육 등을 가장 자주 언급 했다. 그다음으로는 의사소통능력, 문제해결능력 등을 포함하는 직업 기초능력이 중요한 교육 내용이 될 것으로 생각하고 있었다. 기술교육에 대해서는 적지 않은 교사들이 강조했으나 한편으로는 구체적인 기능 습득을 위한 기술교육의 중요성은 낮아질 것이라는 예측도 함께 나왔다. 인지능력과 관련해서는 논리와 수학적 추론, 사고력, 창의력 교육이 중요하다는 언급이 있었다. 미래 고교 직업교육의 교육 방법으로 교사들은 미래 교육에서는 학생 중심으로 학생들의 요구와 특성이 반영된 개별화된 교육이 이루어지고, 첨단 기술이 교육에 적용되어 가상현실, 빅데이터, 로봇 기술이 사용될 것으로 보았다. 또한 온라인상의 수업, 다양한 교과 간, 전공 간 융합이 일어날 것으로 예측했다. 미래 교사는 코치, 퍼실리테이터, 코디네이터, 인생디자이너, 진로가이더, 상담가로서 안내자와 조력자 역할을 할 것으로 교사들은 예측했다. 교사의 위상이 낮아지거나, 교사 수가 감소, 혹은 교사라는 직업이 사라질 것으로 예측하고 있어서 교사들은 전반적으로 미래에 교사의 위상이 낮아지고 역할이 축소될 것으로 예상하고 있었다. 미래의 변화를 주도하고 사회 변화에 조응하기 위하여 교사 역할이 획기적으로 변화해야 할 것이다. 다양한 기술을 활용한 수업 내용 구성, 학습자 지원 및 평가에서 기술을 적극적으로 활용하는 교수학습법에 능숙해져야 한다. OECD 국제교수학습조사 결과에 따르면 우리나라 중학교 교사들은 34개 참여국 중에서 교수-학습 관련하여 자기효능감이 가장 낮은 수준이다 교사들이 교육에서의 변화를 이끌어내는 주체가 될 수 있도록 자율권을 부여하고 효능감을 높일 필요가 있다. 기술 기반 교실에서, 교사는 학생들이 전문가 수준의 지식과 디지털 역량을 습득할 수 있도록 학습 환경을 구축할 수 있어야 한다. 또 한편으로는 책임감 있는 글로벌 시민으로서 모델이 되고, 학생들이 평생 학습을 할 수 있도록 학습에 대한 자신감과 열의를 가지도록 안내하는 멘토로서 역할해야 한다. 이러한 역량을 갖출 수 있도록 교원 양성 기관의 프로그램이 변화해야하며, 재직 중인 교사들을 위한 계속교육이 확대되어야 한다. 또한 특성화고등학교의 특수성을 감안할 때, 보통교과의 경우 특성화고등학교 전담 보통교과 교원을 배치하고 확대해 나가는 것이 필요하다. 전문교과는 특성화고등학교를 졸업하고 노동시장 경험과 함께 일정한 자격을 갖춘 경우, 교원 임용 과정에서 우대할 필요가 있다. 변화하는 사회에 적응하기 위한 평생학습이 강조되지만, 고졸 재직자의 후진학을 결정하는 데 가장 중요한 요인 중의 하나가 학습에 대한 거리감이다. 고교 시절에 가진 학습에 대한 최소한의 성공 경험이 후진학 결정 여부의 주요 요인이다. 학습에 대한 포기가 학령기에 형성되고, 성인기에서도 더욱 견고해지는 현상을 김현수(2017)는 학습과의 “거리두기”, “낯섦”이라고 표현했다. 이러한 태도는 비교적 초기에 형성되고, 성인이 되어서도 극복하기 어려워서 평생 학습에서 스스로를 소외시키는 결과를 초래하기 때문이다. 일시적인 효용성이 있는 기능습득과 취업에 초점을 맞추기 보다는 변화에 탄력적으로 적응이 가능하도록 학생들이 자신에 대한 효능감을 가지고 지속적인 학습이 가능하도록, 고교 직업교육에서 기초 학습 역량을 강조하는 것이 필요하다. 10대 후반은 고등정신기능이 가장 활발하게 발달할 수 있는 결정기이며, 이 시기를 놓칠 경우, 개인의 삶에서 큰 손실이다. 다양한 경험과 깊이 있는 집중의 경험을 통해서 평생 변화하는 사회에 대응해 나갈 수 있는 인지 용량을 최대한 키워주려는 노력이 고교 학교 교육을 통해서 이루어져야 한다. 그동안에 누적된 결손을 보충할 수 있는 최후의 시기이기 때문이다. 미래사회의 불확실한 숙련 수요에 대응하기 위해서는 특수한 분야에 한정되지 않고, 기초 역량을 바탕으로 다양한 경험을 할 수 있도록 고교 직업교육 프로그램이 변모해야 한다. 고교 직업교육을 통해서 개념에 대한 학습과 기능 훈련을 막론하고 몰입하고 집중할 수 있는 경험, 지혜를 쌓는 경험, 전문성을 쌓아갈 수 있는 경험을 할 수 있는 것이 중요하다. 이를 통해서 학생들이 변화하는 사회 속에서 중심을 잡고 자기 발전을 계속해 나갈 수 있는 힘 이 갖춰질 것이다. 미래학자 Amara(1981)는 미래를 연구하는데 있어서 핵심 전제를 다음과 같이 말한 바 있다. 첫째, 미래는 예측불가능하다. 그 이유는 정량적 예측은 현재와 과거에 대한 파편적 데이터를 바탕으로 이루어지고, 변화의 과정에 대하여 이해하기 힘들고, 무엇보다도 개인들의 선택이 무엇일지 그리고 그것이 어떻게 현실에 작용할 것인지를 정확하게 예측할 수 없기 때문이다. 둘째, 미래는 미리 정해진 것이 아니다. 셋째, 미래는 현재의 선택에 의해서 영향 받는다. 그러나 그 방향 을 정확하게 예측할 수는 없다는 것이다. 불완전한 미래 전망을 바탕으로 고교 직업교육에서 큰 폭의 변화를 가져오기 위해서는 광범위한 사회적 합의가 필요하다. 그리고 이러한 논의는 일회적인 것이 아니라 지속적으로 진행되어야 한다. 본 연구의 결론으로 여기서는 연구의 과정에서 수렴된 내용에만 기반하여 2030 고교 직업교육의 방향을 조심스럽게 제안하고자 하며, 이 제안들은 앞으로 논의 과정을 통해서 지속적으로 수정되고, 정교화될 필요가 있다는 점에서 불완전하며 잠정적인 성격을 갖는다.