중도입국 청소년이 한국 사회에서 겪는 차별, 정체성 혼란, 교육 및 진로 문제의 실태와 이를 해결하기 위한 제도적·사회적 지원 방안의 필요성 doc_id PCY_201809190303071721_3

참여자들은 한국사회 내 중국과 중국인에 대한 차별과 편견이 존재함으로 자신들이 아직도 많은 어려움을 겪고 있다고 말하였다. 한국인들이 중국을 경제적 후진국이라고 생각하며 중국인을 무시하고 괄시하는 우월적 태도와 인식으로 참여자들도 사회생활에 부정적인 경험이 많음을 사례를 들어 설명하였다. 이에 참여자들은 부모의 입장에서 자녀들이 앞으로 사회생활을 하며 받게 될 차별에 대해 많은 염려와 걱정을 하였다. 대부분의 중도입국 청소년들은 새로운 한국문화와 언어의 습득으로 스트레스를 받는 상황에서 특정국가 출신임으로 또는 이주민으로 사회적 차별과 편견에 부딪치며 이를 극복해야 문제도 안고 있는 것이다. 참여자들은, 특히, 중국인 문제가 발생하면 자신들을 편견의 눈으로 바라보며 그 문제를 중국인 전체로 확대 해석하는 경향을 비판적으로 지적하였다. 또한, 참여자 4는 중국과 한국을 편 가르기 식으로 나누며 중국동포인 자신들의 민족정체성을 저울질 하는 한국인의 태도는 자신들을 평등한 사람들로 인정하지 않는 한국인의 의식에서 비롯된 것이라고 지적하였다. 참여자들은 앞으로 자녀들이 사는 세상에는 이러한 문제가 해결되어 서로 존중하고 배려하며 자녀들이 어려움을 겪지 않길 기대하였다. 정체성 범주에서 참여자들은 중국과 한국의 경계 속에 어느 한 국가에도 온전히 소속되지 못한 한민족 정체성을 지닌 조선족으로 한국사회 내 하위집단으로 취급됨으로써 종종 한국인으로서의 정체성 형성에 어려움이 있음을 밝혔다. 이로 인해, 참여자들은 아직은 중국인으로 인식하는 자녀들의 한국사회 정착과 적응에 대해 많은 염려와 걱정을 하였다. 자녀들이 중국에서 학습한 내용을 토대로 한국역사를 인식하고 있으며 한민족 정체성도 부족한 점을 염려하였다. 이에, 자녀들이 한국사회에 빠르게 정착하여 군대도 가고 대학도 가서 전형적인 한국인의 정체성을 형성하여 타인으로부터 인정받고 이 사회에 소속되길 염원하는 부모의 간절한 마음을 표출하였다. 본 연구결과는 중도입국청소년들이 본국에서 형성한 자신의 문화적 정체성과 가치관과는 다른 사회에서 재사회화 과정을 거치며 정체성 갈등과 혼란을 경험하는 모습들의 재발견인 것이다. 특히, 참여자들은 중도입국 자녀를 둔 학부모로서 중국과 한국의 학교교육 방식이 달라 자녀들이 따라가기도 어렵고 중도입국 학생들에게는 현 교육방식이 불충분하다는 의견을 제시하였다. 참여자 6은 한국학교에서 중도입국 청소년의 입장을 고려하지 않고 대충(빠르게) 수업을 진행함으로 자녀들이 제대로 이해하지 못하고 공부에 많은 어려움을 겪게 된다며 그 현실을 지적하였다. 참여자 4는 한국의 학교교육은 사교육 없이는 학생들이 학교교육을 따라가기 어렵고 학원을 가지 않는 중도입국 자녀들은 친구관계 형성도 할 수 없다며 한국학교의 문제를 소리 높여 비판하였다. 참여자들은 학부모로서 이러한 한국학교의 교육환경을 지적하며 중도입국 학생을 위해 학교가 교육적 기능과 역할을 강화하고 지원 서비스도 보강해 주길 기대하였다. 이와 함께, 참여자들은 외국인 귀화 정책 완화, 대학 입학금 지원, 학교 환경변화 등을 요구하였다. 예를 들면, 현재 중국국적을 갖고 있는 한민족 동포는 외국인으로 자녀들의 한국 내 적응과 정착을 지원하기에 제약과 한계가 있으므로 다각적인 측면에서 제도적 변화를 요청하였다. 참여자들은 이주민으로 한국에서 일만 하는 부모가 시간을 내서 학교를 찾아가 자녀 학교 편입학이나 학습 관련 상담을 하기에는 어려움이 많다고 말하였다. 이에 자신같은 이주민 학부모들이 자녀의 진학과 교육을 위해 상담이나 지원을 받을 수 있도록 학부모 지원 서비스가 체계적으로 정착되길 바라고 있다. 또한, 참여자 2의 사례처럼 참여자들은 대학생 멘토링 제도가 중도입국 자녀들의 초기 문화적응과 한국어 교육에 많은 도움을 주었다고 말하며 방학 중에도 멘토링 서비스를 받을 수 있길 희망하였다. 참여자들은 방학 중엔 (다문화)센터도 쉬고 갈 곳 없는 자녀들의 문제를 지적하였다. 이에 지역의 청소년 기관을 통해 대학생 멘토링 활동을 확대하고 지속적인 서비스를 제공하여 중도입국 자녀들이 언어학습에 더 많은 도움을 받을 수 있길 기대하였다. 십대 청소년인 중도입국청소년들은 자신의 진로에 대한 걱정과 고민이 많은 것으로 나타났다. 이들은 자신의 미래에 대한 불확실성과 자기에 대한 이해부족 그리고 자신감 부족 등으로 진로장벽을 높게 인식하고 있다. 특히, 한국어 소통이 어려우면 진로장벽을 높게 지각하며 문화적응 스트레스도 높고 진로준비에도 어려움이 많은 것으로 나타났다. 한편 경제적 어려움으로 아르바이트나 취업을 한 중도입국청소년들은 한국어 능력 부족과 신분상의 문제 등으로 열악한 상황에서 자신의 미래 진로나 적성과는 무관한 일을 하며 불확실한 삶을 살고 있다. 중도입국청소년들은 한국어 학습기간이 길어지면서 학습동기가 낮아진다는 결과도 있다. 이들은 이주초기 문화에 대한 호기심 그리고 실생활의 필요에 의해 한국어 학습을 시작하지만 학습기간이 길어짐에 따라 한국어 학습 동기나 태도는 줄어들고 현실적인 취업에 더 관심이 많다. 이로 인해, 십대 청소년인 중도입국청소년들에게는 한국어 교육뿐만 아니라 현실 정착을 위한 직업교육이 더욱 더 필요하다. 중도입국청소년들을 위한 한국어 교육은 현실적으로 이들의 학업과 진로를 고려하여 이들의 이주시기에 따라 맞춤형으로 제공되어야 할 것이다. 셋째, 중도입국청소년을 위한 지역사회 교육기관의 확대와 자원봉사자 및 대학생 멘토링 활용은 연중 지속되어야 한다. 방학 중에는 서비스가 중단되므로 갈 곳이 없는 중도입국 청소년들은 방황하며 한국어 교육도 멈추게 됨으로 지속적인 교육을 받도록 지역 기관과 협력하여 멘토링 제도를 활성화 할 필요가 있다. 이러한 지원은 중도입국청소년들이 언어적 능력 함양과 재사회화를 지원하며 문화적응 스트레스도 줄이는 기대효과가 있다. 넷째, 한국사회 내 증가하는 이주민에 대한 사회적 차별과 편견의 문제는 제도적으로 해결해야 할 것이다. 우선적으로, 다문화교육을 학교와 직장을 통해 체계적으로 전달할 필요가 있다. 이는 이주민의 긍정적인 정착을 지원하며 정의적 차원에서 이주민의 인권보장으로 이어질 것이다. 도록 지역 기관과 협력하여 멘토링 제도를 활성화 할 필요가 있다. 이러한 지원은 중도입국청소년들이 언어적 능력 함양과 재사회화를 지원하며 문화적응 스트레스도 줄이는 기대효과가 있다. 넷째, 한국사회 내 증가하는 이주민에 대한 사회적 차별과 편견의 문제는 제도적으로 해결해야 할 것이다. 우선적으로, 다문화교육을 학교와 직장을 통해 체계적으로전달할 필요가 있다. 이는 이주민의 긍정적인 정착을 지원하며 정의적 차원에서 이주민의 인권보장으로 이어질 것이다. 둘째, 법무부 출입국과 교육청, 그리고 학교와의 실제적인 협력적 관계를 구축하여 입국과 동시에 중도입국 청소년들이 체계적인 교육, 상담, 정서지원을 받을 수 있도록 시스템을 정착시켜야 한다. 현재 다수를 차지하는 중국출신의 중도입국청소년을 위해 한국과 중국 간에 학생 편입학에 관한 제도적 협약을 맺고 수준별 맞춤형 교육과정을 제공해야 한다. 보다 혁신적인 교육과정 개선으로 모국어(중국어)를 활용하여 필수 교과목을 교육하고 한국어는 제 2 언어교육으로 제공하며 동시에 차별화된 진로교육도 제공함이 바람직하다. 이를 통해, 십대 후반의 중도입국청소년들이 모국에서의 교육과정과 연장선상에서 지식과 기술을 습득하고 고등학교 교육까지는 마칠 수 있도록 지원해야 한다. 이러한 중도입국청소년들을 위한 교육은 단순히 학교에 편입학하거나 학업을 마치는것만이 아니라 궁극적으로 한국사회 내 고용과 연계하여 이중언어 사용이 가능한 인적자원을 확보하는 것이다.