특수 교육 대상 학생의 성장을 위한 학교, 가정, 사회의 다각적 지원 체계와 포용적 교육 환경 조성의 중요성 doc_id PCY_201902220415228061_14

또한 교사는 학생들이 기술을 개발하기 위해서는 상당한 시간과 노력과 많은 인내가 필요하다는 것을 이해할 수 있도록 도와준다. 또한 학생들이 협동 학습 과정에서 발생한 문제에 대해서, 대안을 모색하고 성공적으로 문제를 해결하기 위해서, 적절한 위험을 감수하도록 권장한다. 교사는 학생들에게 고등 사고 능력 개발을 위한 과제를 제공함으로써, 학생들이 효과적인 교육 및 직업/생활 계획에 필요한 기술, 지식 및 마음가짐을 개발하도록 도와준다. 교사는 효과적인 교수법의 일환으로, 학부모와 함께 자녀가 배우는 커리큘럼에 관해 대화해야 한다. 이 의사소통은 코스 개요, 협동 교육 학습 계획, 진행 중인 정규적 및 비정규적인 대화, 커리큘럼 이벤트 및 뉴스 레터, 웹 사이트 게시물 및 블로그와 같은 기타 정기적인 의사소통 수단을 이용할 수 있다. 이러한 대화를 통해, 학부모는 학교와 협동하여 계속 토론을 진행하고 가정에서 후속 조치를 취할 수 있고, 또한 가정에서도 학생 학습을 지도할 수 있다. 가정과 학교 간의 이러한 친밀한 유대 관계는 학생들의 학습, 성취 및 복지를 지원할 수 있다. 마. 우리의 새터라이트 파트너십 프로그램(Satellite Partnership Programme)은 SPED 학교와 주류 학교의 학생들을 연결시키는 다리 역할을 해왔습니다. 이 프로그램에서 SPED 학교는 주류 학교와 파트너 관계를 맺고 있으며, 양 학교는 공동 방과 후 교육 과정 활동, 시설 공유 및 공동 학교 행사를 진행합니다. SPED 학생들이 프로그램을 통해 자신감을 갖고 성장함과 함께, 주류 학생들의 포용력도 확대되고 있습니다. 또한 최근 싱가포르 청소년 축제(SYF)에서 새터라이트 파트너십 프로그램 학생들은 함께 공연합니다. 바. 우리는 특수 교육 소속 학생들이 다음 단계로 나아갈 수 있도록 고등교육 기관에서 특수 교육 수요 지원 범위를 확대했습니다. 교육부는 2014년부터 자치 대학, 상업 고등학교, 정보 기술 교육원 및 예술 교육 기관에 SSO라고 하는 특수 교육 지원 부서를 설립했습니다. 가. 주류 학교에는 특수 교육 필요성을 가진 약 25,000명의 학생이 있습니다. 그들은 동급생들과 함께 많은 시간을 보냅니다. 2005년부터 모든 예비 교사들에게 교육 기간 해당 학생들을 지원하는 방법에 대한 기본적인 이해를 갖추게 하였습니다. 모든 학교에는 교실 학생들에게 지원을 제공하기 위해 특별 도움이 필요한 교사로 알려진 핵심 교사 그룹을 배치하였습니다. 우리는 교사들에게 이러한 기술을 갖추는 것이 중요하다는 것을 인식하고 향후 몇 년 동안 더 많은 교육을 하는데 노력할 예정입니다. 나. 학습 및 행동 지원 분야의 보조 교육자들 또한 교사들과 함께 일합니다. 장로교 고등학교 출신의 샘(Sam)의 이야기는 좋은 사례입니다. 자폐증 장애 때문에 샘은 수업 중 어려움을 겪었습니다. 그는 아프다고 핑계를 대었습니다. 샘은 사실 중국 오케스트라 음악에 재능을 가지고 있고 "루안"을 잘 연주하였지만 다른 사람들 앞에서 공연하는 것을 두려워하였습니다. 가. 제가 소개하고자 하는 마지막 그룹의 학생들은 특수 교육이 필요한 학생들입니다. 나. 학부모 라하유 마잠(Rahayu Mahzam)은 특별한 도움이 필요한 아동의 부모로서의 경험을 강조했습니다. 부모와 간병인으로서의 역할은 특히 중요하고 도전적인 역할입니다. 제3의 실현 마스터플랜(Third Enabling Masterplan)에 따른 노력의 일환으로, 우리는 장애인과 그 보호자가 각 단계에서 적절한 지원과 이행을 받을 수 있도록 노력하고 있습니다. 다. 사회 가족 개발부는 보호자, 특히 장애 아동의 부모를 지원하여 관련 기술을 개발하고 특수 요구 사항에 대한 이해를 향상하는 기본 틀을 개발할 것입니다. 라. 발달 지연 위험에 처한 어린 아동에게 정부는 발달 잠재성을 최대화하기 위해 조기 발견과 개입을 강화하는 것을 목표로 합니다. 사회 가족 개발부는 시간이 지남에 따라 아이들의 다양한 요구를 더욱 잘 충족시키기 위해 다양한 강도의 조기 개입 서비스를 지속해서 개발하고 있습니다. 마. 우리는 조기 개입으로 우리 아이들이 정규 교육으로 진학 시 긍정적인 출발을 할 수 있기를 바랍니다. 현재 특수 교육 필요성을 가진 학생은 약 31,000명입니다. 그중 80%가 주류 학교에 재학 중이며 다른 20%는 SPED 학교에 재학 중입니다. 바. 학생들을 지원함과 동시에 사회 인식을 바꿀 필요가 있습니다. 우리는 해당 아이들을 축복하고 그들의 장애가 아닌 잠재 능력에 집중하기를 원합니다. 우리는 다른 능력을 가진 이들을 인정하는 것에서 벗어나 포용할 수 있는 사회를 지향합니다. 우리는 SPED 및 주류 학교에서 이러한 문화적 변화를 시도합니다. 사. 그러나 우리는 이러한 변화를 지속해서 유지해야 합니다. 우리가 이루고자 하는 목표는 지속적인 노력으로 개발되고 성취되어야 합니다. 교사, 학교, 학부모, 일반 대중, 고용주 및 더 넓은 사회가 이에 함께 동참해야 할 필요가 있습니다. 우리는 특수 교육 요구 사항을 지닌 자녀들에게 스스로 자신들을 지원해야 한다고 가르쳐야 합니다. 그들은 친구, 직장 동료, 고용주에게 자신의 필요를 전달하는 방법을 배우고 자신감 있는 사회 공헌자가 되어야 합니다. 교장은 교사와 학부모가 협동하여 학생이 최상의 교육 경험을 누릴 수 있도록 노력해야 한다. 교장은 학생 학습을 지원하기 위해, 온타리오 교과 과정이 명시한 다양한 교육적 접근법이 모든 교실과 학습 환경에서 올바르게 구현되고 있음을 확인해야 한다. 또한 교장은 교사와 학생에게 적절한 지원을 제공해야 한다. 이에 따라 협동 교육을 포함한 모든 과목에서, 교사 교수법과 학생 학습을 향상시키기 위해 학습 팀(learning teams)을 홍보하고 교사와 협동하여 교사가 교사 전문 개발 활동(teacher professional development)에 참여할 수 있도록 노력해야 한다. 또한 교장은 개별 교육 계획(IEP)에 참여하는 모든 학생들이 계획에 설명된 수정 또는 편의를 제공하는지, 즉 IEP가 적절하게 개발, 구현 및 모니터링 되는지 확인해야 할 책임이 있다. 폭력적 급진화는 사람들을 우리와 다른 사람들로 나누고 그 다른 사람들에 대한 폭력을 정당화하는 이데올로기에 바탕을 두고 있다. 폭력적 극단주의자들 운동과 그 구성원들은 인권이나 평등, 그리고 사람들의 배경, 종교, 개인적 특징이나 비슷한 요인들과 관계없이, 모든 사람들의 동등한 가치를 인정하지 않는다. 폭력적 급진화의 또 다른 전형적 특징은 처벌에 대한 두려움이 폭력적 행동을 예방하지 않는다는 것이다. 이 사람들은 자신의 목숨을 희생할 준비가 되어 있다는 것으로 자신들의 행동을 정당화시키는 확신을 얻곤 한다. 다른 기관 중에서도 어린이를 위한 행정감찰관(The Ombudsman for Children)이 핀란드에서 젊은이들의 극단적 시각에 대해 우려를 표시해 왔다. 젊은이들 사이의 극단적 시각은 반드시 시험받아야 한다. 대화 없이 사회의 양극화는 증가할 뿐이다. 사람들은 더 이상 법이 그들의 안전을 보장해 주거나 그들의 필요를 충족해 주지 않는다고 느끼기 시작하면 그들 스스로 해결 방법을 찾게 된다. 어린이들과 젋은이들의 극단주의는 어른들의 세계와 관계망으로 발전되기 전에 그들의 세계에서 먼저 반드시 시험받아야 한다.