학생의 자기주도적 학습 책임감 강화와 토착인 학생들의 학업 성취 및 성공을 위한 다양한 교육적 지원 체계와 프로그램 doc_id PCY_201902220415228061_6

협동 교육은 학생들에게 추가적인 책임을 부여하기 때문에, 일반적으로 11학년과 12학년 학생들이 참여할 수 있다. 그러나 9학년 또는 10학년 학생에게도 도움이 된다고 인정이 될 경우는, 해당 학생들도 협동 교육에 참여할 수 있다. 다만 협동 교육에 참여하려면 학생은 적어도 14세 이상이어야 한다. 모든 중등 과정에서 협동 교육 수업은 최소 110시간을 해야 한다. 협동 교육 과정은 단일 학점, 또는 학생의 관심, 강점, 필요 및 포부에 따라 다중 학점 과정을 수강할 수도 있다. 다중 학점 과정은 학생들의 학습을 확장하고 향상하고 기술을 재정립할 수 있게 되어 있다. 모든 협동 교육 과정은 교실 및 지역 사회 안에서 교과 과정이 이루어진다. 협동 교육 과정은 개인 사생활 및 직업 현장에서 준수해야 되는, 건강 및 안전 도모와 관련된 법률 및 정책을 포함하여, 모든 관련 법령 및 교육청 정책을 준수해야 한다. 협동 교육 및 기타 체험 학습 기회는, 중등 교과 졸업 과정에서 필수 요건인 지역 사회 참여(40시간) 시간과는 별도로 인정되어야 된다. 학생들이 협동 학습에 배정되기 전에, 교실에서 해야 할 학습 시간과 내용은 협동 교육 교사(cooperative education teacher)의 전문적인 판단에 따라, 학생이 안전하고 명시된 목적을 이룰 수 있도록, 지역 사회 구성 요소에 참여할 준비가 되었는지에 따라 결정된다. 개개인에 맞춘 차별화된 접근법을 통해 협동 교육은 각각 학생의 강점과 필요를 존중하며, 다양한 각도로 개별 학생의 지역 사회 참여에 대해 도와준다. 커리큘럼 전반에 걸친 학생 학습의 통합과 관련하여, 교사는 학생들의 성취를 지원하는 다양한 통합 활동을 고려해야 하며, 이러한 통합 과정과 소요되는 시간은 개개인 학생들의 필요와 지역사회에 따라 각기 다르다. 교실 또는 이러닝 교육 및 과제를 이용해 이루어지는 학습 활동은 학생, 협동 교육 교사, 커뮤니티의 배치 고용주 또는 배치 감독자 간의 상호 작용을 통해, 지역 사회 구성 요소로 확장될 수 있다. 학생들의 학습에 대한 자신들의 책임은 점차 발전하고, 초등 및 중등학교를 거치면서 점점 커질 수 있다. 적절한 지도와 경험을 통해 학생들은 자신들의 노력이 어떻게 학습을 향상하고, 또한 자신들의 성취도와 복지를 향상하는지를 체험하게 된다. 학생들이 성숙하고 지속할 수 있는 능력을 개발하고, 행동과 충동을 관리하고, 책임감을 갖고, 이해하기 위해서 경청하는 능력을 갖추게 됨으로써, 학생들은 자신들의 학습과 발전에 더 많은 책임을 질 수 있게 된다. 그러나 어떤 경우는 학생들이 직면하는 특수한 문제 때문에, 자신들의 학습에 대한 전적인 책임을 질 수 없는 경우가 있어서, 이때는 교사의 관심, 인내심, 격려가 학생들의 성공에 매우 중요할 수 있다. 어떠한 상황과 관계없이, 모든 학습자가 자신들의 성취와 발전에 대한 책임을 지는 것을 배우는 것은 매우 중요하다. 원주민 옹호자 (Aboriginal Advocates) 또는 지원 종사자 (Support Workers)는 일반적으로 토착인 혈통을 가진, 교육 지원 직원으로서, 한편으로는 토착인 학생과 그 가족을, 다른 한편으로는 학생들과 학교 제도를 연결하는 다리 역할을 한다. 직업적인 이름에서 알 수 있듯이, 이 개인들은 멘토와 본보기 모델이 되고, 학업적, 직업적 또는 전문 과정에 대한 안내를 제공하고, 가정에서의 개인적인 갈등과 문제를 치료하는 데 지원을 제공하고, 또 문화적 자긍심, 긍정적인 자아상, 그리고 토착인의 내용 및 문화에 걸친 인식 활동을 교실에 통합하는 교실 환경을 조성하는 데 교사를 보조하면서 학생들이 학업에 열심히 참여하게 함으로써 토착인 학생들을 “옹호”한다. 원주민 옹호자들 또는 지원 종사자들은 지도 상담가와 비슷하지만, 그들의 전문 지식과 경험은 토착인 학습자의 고유한 요구 사항을 충족시킬 수 있게 한다. 2001년에, 중앙 오카나간 공립학교는 토착인 학생 자퇴율이 70%였다. 2011년까지, 토착민 졸업률은 61%로, 그리고 2016년에는 78%로 증가했다. 교육구는 2019년 6월까지 이 교육구는 이 비율을 90%까지 끌어올리기를 희망한다. 2006년에 – 참여하는 토착인 학생들의 새로운 시각과 접근 방식의 토대인 – 교육구의 첫 번째 향상 협약이 발표되기 전에는 토착인 학생들의 현실과 미래의 길은 황량했다. 일을 다르게 하는 것에 대한 추진 요인은 매우 해이해져 있고 자퇴의 위험에 있는 토착인의 남자 청소년 그룹으로부터 시작되었다. 이 청소년들은 감정적인 표출, 서투른 사회적 능력 및 공격성을 포함한 행동상의 어려움과 -약물 남용의 사례를 보였고, 게다가 매우 낮은 출석률과 이런 청소년들이 비토착인 동급생들에 비해 매우 뒤떨어져 그들의 학점 필요 요건을 성취하는 것이 거의 불가능한 지점까지 와있는 경우들을 보여주었다. 새로운 밀레니엄이 시작될 때, 브리티시 콜롬비아 주 전체 학교구들은 유감스러운 토착인 학생들의 성공률과 비슷하게 고심하고 있었다. 브리티시 콜롬비아 주 당시 Edery Dosdall 교육부 장관은 중앙 오카나간 공립학교들에게 다음을 밝히며 편지를 보냈다: 2001년 토착민의 학생 수료율이 실제로 전년 대비 4% 하락했다. 토착인 학생들의 성과를 향상시킬 수 있는 최선의 방법을 알아내기 위해, 중앙 오키나간 공립학교들은 당시 다른 여러 학교 구에서 했던 것처럼 향상 협약을 통해 지역 원주민 지역 사회와 파트너십을 구축했다. 원주민 자문 회사는 인터뷰, 설문 조사, 대화 단체 및 공적 포럼을 통해 학생들 자신, 부모, 지식 보유자, 참모 및 연장자를 포함하는 오카나간 학교, 지역 사회, 사회 서비스 및 문화 이해관계자를 위한 주요 쟁점과 우선순위를 파악하기 위해 계약되었다. 이것은 2006년부터 2011년까지 5년간의 기간을 세워 협약의 핵심 목적을 정하게 하고, 원주민 교육 위원회를 설립하고 오카나간 원주민들과 “설계, 실행과 프로그램 평가에서 원주민들의 관심사와 원주민 학생들의 학교 경험과 학습 성취를 향상 시킬 서비스를 보여주는” 다른 국가들과 학교 구에서 온 기타 원주민 이해관계자들 간의 공식 파트너십인 원주민 교육 위원회를 만들게 되었다. 이것은 장기간에 걸쳐 대화를 계속할 수 있는 공식 자문 기관이다. 이를 위해, Medicine Wheel의, 네 가지 방향 모두를 기준으로 목표를 수립 하고, 정서적, 영적, 신체적, 지적 행동 목표로 세분화했다. ‘전사 프로그램(Warrior Program)’의 초기 뿌리 찾기 : 토착인 연구학교는 Mount Boucherie 고등학교에서 특히 취약한 남자 청소년 집단의 필요를 충족시키기 위해 출현했다. 이 청소년들은 경찰, 소방관 및 기타 지역 사회 지도자와 같은 지역사회의 토착인의 본 보기가 되는 남자들을 만날 수 있는 정기적인 대화 모임에 참석하도록 초대되었다. 이 학생들 중 일부는, 이것이 성인 남성들이 그들을 배려하면서 이야기를 나누었고, 그들에게 깊이 관련된 그들의 문화에 관련된 이야기들은 처음이었다고 말했다. 이 정기적인 대화 모임은 이 학생들 사이에서 지도력에 영향을 미치는 활동인 '전사 프로그램(Warrior Program)'으로 알려져 왔다. 프로그램의 성공을 인정하면서, 이 대화의 주임 교사-진행자는 이미 주정부 교과과정에는 있었으나, 열의있고 지식이 풍부한 교육자들이 실행을 위한 계획이 요구되었던 원주민 영어 12와 원주민 연구 12같은 과목을 실행하는 것에 동기부여가 되었다. 그 학교구의 첫번째 토착인 학생 지도자 과목도 전사 프로그램을 확장하고 학생들이 졸업을 위해 학점을 얻을 수 있도록 이미 설립되어 있었다. 이를 실행하기 위해, 학습 목적들은 과목을 만들기 전과 만드는 동안 학생들과 직접 협력하여 설정되었다.