교사 업무 경감, 교육 프로그램 운영 및 예산 관리, 교사 양성 과정, 교육 프로그램의 효율성 제고, 그리고 학교 혁신 사례 등 교육 현장의 다양한 운영 체계와 발전 방향에 관한 논의 doc_id PCY_201902220417202111_11

“실태 조사에 참여한 학교 지도자 중 3분의 1이 넘는 응답자가 교사 업무 경감에 대한 검토를 이미 진행하고 있다고 대답한 것은 매우 희망적입니다. 오늘의 저의 발표 내용 뿐만 아니라 학교장들에게 실제적 도움을 제공함으로써, 그들이 교사 업무 경감을 위해 활용할 수 있는 구체적 수단을 제공하고 용기를 주어야 합니다.” 교육부 장관의 이같은 발표 내용은 지난 3월 열렸던 연간 컨퍼런스인 “학교 및 칼리지 지도자 협회” (The Association of School and College Leaders) 에서 발표했던 연설의 연장 선상에 있다고 볼 수 있다. 교육부 장관은 지난 연설에서 영국 정부와 교육 기준청 (the Office for Standards in Education: Ofsted) 은 각 수업마다 교사들이 정해진 양식에 맞춰 수업 지도안을 작성하거나 모든 채점에 있어 정확도를 높이기 위해 세번씩 채점하는 것 (triple marking) 을 결코 요구 사항으로 제정하고 있지 않다는 점에 대해 강조했다. 교육청은 교사 학습 및 지도력 프로그램활동에 교사를 지원하고 프로젝트에 할당된 예산을 관리할 책임이 있다. 교육부는 자금을 배분하기 위해 지불 계약을 제공한다. 자금 액수는 프로젝트 예산을 기반으로 하며, 프로젝트 자금 관리를 위해 교육청의 지불에 추가 10 %를 더한 금액이다. 남은 금액은 제안서에 설명되어 있는 대로 승인된 프로젝트에만 사용되어야 한다. 참가 교사들은 교육청의 회계 및 지원 실행을 준수하고 예산을 관리하는 교육청 직원과 협력해야 한다. 이 계약은 참가 교사들이 교사 학습 및 지도력 프로그램 연수 보고서 양식 (교사 학습 및 지도력 프로그램 플랫폼에 있음)을 작성하여 학교 당국의 교육부 이사/최고 책임자에게 제출하도록 규정한다. 교육청 고위 경영자는교사 학습 및 지도력 프로그램 위원회 최종 보고서 양식을 작성하여 교육부에 제출해야 한다. 보고서 양식 서식 파일은 교사 학습 및 지도력 프로그램 플랫폼을 통해 접근할 수 있다. 모든 보고서를 제출하기위한 일정은 교사 학습 및 지도력 프로그램 웹 사이트와 교사 학습 및 지도력 프로그램 플랫폼에 게시된 교사 학습 및 지도력 프로그램 일정에 요약되어 있다. 그러나 고등 중등 교사가 되기 위해서는 학사 학위 소지자는 NIE (National Institute of Education)에서 1년 과정의 교육 과정을 수강하기 위해 입학시험을 신청해야합니다. 또 다른 방법은 12학년 졸업생들이 입학시험에 응시하여 교사 교육 대학 (TEC)에서 4년 과정의 교육 과정을 상급 중등 교사로 선발하는 것입니다. 따라서 중등 및 기술 교육은 학생들이 각 학업 능력과 나이 성장을 쉽게 구분하여 교사의 교육을 받습니다. 중등학교 교사가 더 낮으면 다른 기준이 필요합니다. 12학년 국가시험에 합격 한 12학년 학생들은 입학시험을 통해 어떤 지역 교사 훈련 센터에서 2년 과정을 공부하는 중등학교 중학교 입학시험에 응시할 수 있습니다. 과정을 마친 후, 그들은 출구 시험을 위해 앉아서 현실을 연습하기 위해 모든 중등학교 수업에서 실습을 받아야합니다. 교육 과정 2단계 이하의 교육 프로그램을 이수하는 능력 및 속도는 학생이 무엇을 어디서 공부하느냐에 따라 다르다. 효율적 교육 프로그램에 대한 최근 연구는 교육 프로그램의 효율성에 실로 많은 요인들이 영향을 끼친다는 것을 밝혀냈다. 이를 바탕으로 교육 프로그램이 따라야 하는 기본 지침을 개발하였다. 입문 과정 및 교육 과정 1단계에 해당하는 자격 과정을 제공하는 교육 기관은 지침을 따르도록 권장되며, gov.uk 웹사이트에서 게시된 효율적 교육에 대한 실제와 사례 연구를 활용하도록 권장된다. 또한, 최근의 연구된 자료에 따르면 입문 과정 및 교육 과정 1단계에 어떠한 교육 프로그램을 제공할 것인지에 결정을 내리는데에 지역의 특성 및 인구 통계학적 요인이 큰 영향을 끼치는 것으로 드러났다. 많은 교육 기관들이 매년 자신의 기관에 소속된 학생들이 자격 과정을 성공적으로 이수하고 상위 단계의 교육 기관이나 취업으로 이행했는지에 대한 여부에 대해 검토를 하고 있다. 모든 교육 기관들은 지방 정부 및 관련 사업체/ㅜ기관들과 함께 검토하도록 권장된다. 이 학교들의 리더들은 자신들이 직면한 도전과제들과 어떻게 그 도전과제들을 극복했는지를 공유해주었다. 그들은 또한 학교에 중요한 변화를 도입하고자 하는 다른 리더들을 위한 조언을 제공했다. 각 학교들은 다른 요인들로 인해 촉발된 동기로 각각 다른 시점에서 변화를 도입했으며 각자 다른 방법으로 교수법과 학습법을 전환했다. 그러나 모든 학교들이 혁신의 영향을 모니터링하고 더 정교하게 수정해나가지 위해서 유효한 데이터를 기반으로 한 내부 평가가 매우 중요했다고 입을 모았다. 그리고 각 학교들이 어떻게 교육과정을 개발하고, 지역공동체, 학부모 및 화나우(whānau 마오리 부족 공동체)와의 협력관계를 강화하고 디지털 테크놀로지와 유연한 학습 공간의 이점을 활용하기 위해 교수법 및 학습법을 변화시켰는지 각 학교들의 사례를 통해 앞서 확인한 효과적인 학교들의 핵심 특성들을 확인할 수 있을 것이다.