전인적 발달과 글로벌 역량 강화를 위한 국가 교육과정의 핵심 가치와 다양한 교육적 요소들 doc_id PCY_201902220417202111_4

체육 및 스포츠는 건강을 향상시키고 청소년을 위한 학습 기회를 제공합니다. 이를 향상시키기 위해 MoEYS는 초등학교의 체육, 스포츠 커리큘럼을 소개했습니다. 이 교육은 육체, 정신 및 지능 발달을 위한 보육원입니다. 스포츠 및 체육 교사는 2018년 2,295명으로 구성됩니다. MoEYS는 체육 교육 및 스포츠 개발에 관한 국가 정책을 시행하고 모든 종류의 스포츠 분야에 인센티브를 제공하기 위해 노력해 왔습니다. 그 결과 현재까지 캄보디아는 국제 토너먼트에서 금메달 66개, 은메달 67개, 동메달 196개를 획득했다. 150명의 체육 교사와 스포츠 교사가 매년 훈련을 받습니다. 서로 다른 지역에 위치한 4개의 스포츠 필드는 2018년에 개조되고 현대화되었습니다. SEA 게임의 경우 메달 수는 2018년에 4개에서 20개로 증가했습니다. 기초교육 국가교육과정에는 횡단적 역량(transversal competence)의 일곱 가지 영역을 정의하고 있는데 그 목표와 내용은 모든 과목의 교수학습에서 시행된다. 횡단적 역량은 지식, 기술, 가치, 태도와 의지로 구성된 집합체를 말한다. 역량은 또한 주어진 상황에서 지식과 기술을 적용할 수 있는 능력을 포함한다. 횡단적 역량의 영역으로서, 자기와 다른 사람을 보살피는 것, 매일의 삶을 영위하는 것은 학생들이 자신의 행동을 통해 자기 자신과 다른 사람들의 웰빙, 건강, 안전에 영향을 미칠 수 있다는 것을 이해하도록 돕는 학교 공동체의 역할을 강조한다. 학생들은 그들의 감정적 기술, 사회적 기술을 발달시킬 수 있는 기회를 갖고, 대인 관계와 서로 돌보는 것의 중요성을 자라면서 인식하게 된다. 학생들은 위험한 상황을 예상하고 그들의 사생활을 지키고 개인적 영역을 설정하기 위해 행동하는 법을 배운다. 국가교육과정의 내재된 가치에서는 모든 어린이와 청소년이 독특하다고 기술하고 있다. 안전과 존엄성에 대한 경험이 그들 자신을 이해하려고 배우는 데 기초가 된다. 누군가 내 말을 들어주고 소속된다는 경험, 타인과 함께 공동체의 웰빙을 세우는 데 참여할 기회를 갖는 것은 동등하게 중요하다. 가치 교육(values education)의 중요성은 세계 정보망, 소셜 미디어와 같은 다양한 형태의 미디어를 통해 정보가 소통되는 세상에서 더욱 두드러진다. 그리고 또래 관계는 어린이와 청소년들의 가치 체계를 형성한다. 학교와 가정이 함께 가치에 대해 고민하는 것은 안정감을 형성하고 학생의 전인적인 웰빙을 증진시킨다. 국가핵심교육과정에서는 학교 문화를 시간이 흐르며 형성되는 공동체의 행동 양식이라 정의한다. 학교 문화는 의식적, 무의식적 요인에 의해 형성되지만, 이는 발전되고 변화한다. 학교 문화는 이를 접하는 모든 사람에게 영향을 미치고, 그 공동체의 가치와 태도를 소통하는 어른들의 행동 양식은 학생들에게 영향을 미친다. 이러한 방식, 상호작용과 언어 사용, 성역할의 모델은 학생들에게 그대로 전수된다. 학교 문화의 영향에 대해 되돌아보고, 바람직하지 않은 특징들을 인식하고 바로잡는 것은 학교 문화 발전에 있어 중요한 부분이다. 모국어와 문학 과목(mother tongue and literacy)에서 학습 환경과 공부 방법을 배우고 선택하는 것을 가르칠 때, 학생들의 다양성, 비차별, 성평등이 다루어진다. 각 학생의 행동이 상호작용을 위한 건설적이고 예의 바른 분위기를 만드는 데 일조할 수 있다는 것을 보장하면서, 학생들의 개인적 경험을 기술하고 그들의 의견을 표현하고 정당화하는 것에 특별한 관심을 두어야 한다. 유아 교육(pre-primary education)의 시작과 함께 모든 세계관 과목(worldview subjects)에서 학생들은 인권과 유엔아동권리에 관한 조약(UN Convention on the Rights of the Child)에 연령에 맞는 방식으로 익숙해지게 된다. 모든 세계관 과목의 목적은 옳고 그름에 대한 질문과 공동 생활의 규칙에 대해 고찰함으로써 좋은 삶을 향해 학생들을 인도하는 것이다. 적어도 한 개의 외국어를 구사할 수 있는 능력은 개인의 삶을 풍요롭게 한다. 유럽 평생학 핵심역량 체계(European Framework of Key Competences for Lifelong Learning)에서는 외국어 구사 능력을 자기성취 및 개발, 능동적 시민의식, 사회적 포용, 고용 등에 있어서 중요한 경쟁력 중 하나로 간주하고 있다. 또한 유럽연합의 전략적 체계 – 교육 및 훈련 2020(EU’s Strategic Framework—Education and Training 2020)에서도 외국어 능력과 태도는 고용능력, 혁신, 능동적 시민정신을 강화하는 핵심 요소로 언급되고 있다. 세계경제가 글로벌화 되어가고, 비 영어권 시장이 경제발전의 주인공으로 부상함에 따라 외국어 구사 능력의 중요성은 아무리 강조해도 지나침이 없다. 물론 국제 비즈니스 세계에서는 여전히 영어 구사 능력이 필수로 여겨지고 있지만, 추가적인 외국어 소통능력과 현지 문화의 이해는 기업으로 하여금 새로운 시장에서 경쟁력을 선점할 수 있게 할 것이다. 2017년 4월 발표된 ‘2016 인구조사 보고서’는 아일랜드에 거주하는 외국인들의 다양성을 분명하게 보여주었다. 통계에 따르면 아일랜드 내 가장 큰 외국인 집단은 폴란드인(122,515)이며, 그 다음은 영국인으로 나타났다. 그 밖의 주요 외국인 그룹의 국적은 리투아니아(36,552), 루마니아(29,186), 라트비아(19,933), 브라질(13,640), 스페인(12,112), 이탈리아(11,732)인 것으로 나타났다. 응답자 중 612,000명 이상이 집에서 아일랜드어 또는 영어 이외의 언어를 사용하고 있다고 응답했는데, 이는 2011년 514,000명 보다 그 수가 증가한 것이다. 이들 중 단지 22%만이 폴란드어를 사용하며, 9%는 불어를 사용한다고 대답했다. 이들 이민자 공동체는 아일랜드에 풍요롭고 다양한 언어 자원을 공급한다. 그러나 아직 미개발된 새 자원인 이들 언어는 그 유지를 위해 지원이 필요한 실정이다. 그 중 몇몇 언어들(정규 과목으로 포함되지 못한 유럽 언어들)은 고등학교 졸업 시험에서 비정규 과목으로 시험을 치를 수 있다. 확인할 수 있듯이, 중학교 교육과정은 지속가능성을 위한 유네스코 핵심역량을 분명히 다루고 있다. 창의력(요소: 상상력, 선택 사항과 대안 탐구, 아이디어 실천, 창의적 학습, 디지털 기술을 이용해 창의력 자극)과 관련해서는 특별히 더 연관성이 많다. 앞서 언급했다시피, 지속가능성을 위한 핵심역량은 높은 수준의 능력으로, 학습자들이 이미 기초 역량을 갖추고 있다는 전제가 필요하다. 이러한 이유 때문에 중학교 과정 핵심 기술인 ‘문해력’에서는 명확하게 비교하는데 한계가 있다. 그러나 유네스코 핵심역량과 연계할 수 있는 중학교 과정 핵심기술로 ‘상호소통’ 역량(요소: 언어 사용, 숫자 사용, 청취 및 자기 표현, 이행 및 제시, 토론 및 논쟁, 디지털 기술을 이용한 소통)이 있는데, 이는 ‘문해력’을 토대로 한 보다 높은 수준의 핵심 기술임을 명심할 필요가 있다.