고등학생의 진로교육 및 활동경험 만족도에 따른 잠재집단 분류와 이에 영향을 미치는 개인 및 학교 수준 요인 분석 doc_id PCY_201902270348362601_1

진로교육은 최근 직업세계 및 노동시장의 급격한 변화와 더불어, 개인의 생애개발 측면과 국가의 인적자원개발 측면에서 개인의 생애에 걸친 진로선택, 준비 및 결정을 돕고, 학교에서 일자리로의 원활한 이행을 지원하기 위하여 더욱 강조되고 있다. 이러한 진로교육은 추구해야 할 목표가 분명할 때 제대로 이루어질 수 있다. 청소년기 진로교육의 중요성이 부각되면서 교내․외에서 다양한 진로교육 활동이 추진되어 오고 있다. 교과를 통한 진로교육, 진로 관련 전문가 초빙 강연, 심리검사 실시, 개별 및 집단 상담 방법, 온라인 상담 방법 등 다양한 활동들이 청소년들의 진로교육을 위해 다양하게 전개되고 있다. 진로교육 내용도 학업문제, 자신의 흥미 및 적성파악, 장래 유망 직업에 대한 정보, 진학문제 등 다양해졌다(어윤경, 2008). 따라서 청소년 진로교육에 대한 효율성을 높이기 위해서는 그들의 진로교육 및 진로교육 활동에 대한 만족도 파악이 선행되어야 한다. 진로교육은 전 생애적 차원에서 세밀하게 다루어져야 한다. 진로교육이란 자신의 진로를 합리적으로 인식하고 선택할 수 있게 하여 적재적소에 맞는 유능한 인재를 양성해내는 인간교육이다. 다시 말하면 학생들의 잠재가능성을 확인하고 흥미, 적성, 능력 등을 토대로 직업생활에 적응할 수 있도록 하며 자신의 잠재력을 최대한 발휘하여 행복한 삶을 유지하도록 지도하는 체계적인 프로그램이다(김충기, 1996). 특히, 청소년기는 진로에 대해 탐색하고 준비를 하는 매우 중요한 시기로 자기 자신과 더불어 직업세계에 대한 폭넓고 다양한 이해를 바탕으로 직업 역할을 학습하는 것은 물론 실제적인 체험 및 경험이 필요한 시기이기도 하다(장현진, 2018). Super(1980)의 진로발달이론에 의하면 고등학생 시기는 진로의 성장기와 탐색기 사이의 과도기적 시기로 다양한 경험을 통하여 자기 자신과 주변 세계를 탐색하여 자아를 확립해 나가는 매우 중요한 진로결정시기로 볼 수 있다(이기정· 강충열, 2017; Gushue, Scanlan, Pantzer, & Clarke, 2006). 학생들이 어떠한 진로교육을 경험했는지에 따라 진로교육의 효과가 달라질 수 있다. 장원섭(2007)은 진로교육의 유형을 전통적 진로교육과 맥락 체험적 진로교육으로 구분하고 시간의 흐름과 시대의 변화에 따라 맥락 체험적 진로교육이 중요함을 강조하였다. 주로 학교에서 이루어지고 있는 전통적 진로교육은 직업과 관련된 교과목, 직업 관련 정보제공, 진학위주의 진로상담, 그리고 각종 심리검사 등을 포함한 교육을 말하며, 맥락 체험적 진로교육은 학생들이 사회·문화적 환경 속에서 직접 보고, 느끼고, 행하는 체험적 진로교육을 의미한다. 이러한 전통적 진로교육은 학생들에게 체계적이고 효율적으로 진로와 관련된 지식과 정보를 제공한다는 점에서 장점이 있으나 후기 산업사회로의 시대적 변화 속에서는 한계가 있다고 보고 텍스트 중심의 교육을 넘어서 스스로 탐색하고 경험하는 맥락 체험적 진로교육이 진로교육 활동 참가자의 만족도가 높은 경우 효과적이었음을 확인한 사례가 보고되고 있다. 예를 들어 청소년을 위한 진로지도 프로그램 실시 후 만족도가 높았던 학생들은 진로태도, 진로계획성 등이 유의하게 향상된 것으로 나타났다(어윤경, 2008). 그동안 진로교육 및 활동경험에 대한 만족도의 중요성이 부각되면서 진로 활동에 대한 만족도를 높이는 데 영향을 미치는 변인들을 구명하기 위한 많은 연구들이 이루어져 왔다. 개인요인으로는 성별, 방과 후 학교 참여 여부, 교사만족도, 학습방법, 학교생활 만족도 등이 영향을 미치는 것으로 보고되고 있으며, 학교요인으로는 교사의 학교에 대한 평가, 진로교육실시정도, 진로교육 및 진로지도 수행에 대한 인식 등의 영향력을 검토하는 연구들이 수행되어왔다(김강호·정윤경, 2006; 김소라·문승태, 2017; 김효정, 2018; 송인발·강혜경, 2016; 이자형, 2015; 이지연, 2007; 이지연·윤형한·김나라, 2005; 장현진 외, 2015; 최윤정·김지은, 2012). 그러나 기존의 선행연구들은 주로 개인적 요인, 즉, 성별이나 연령, 심리·사회적 특성들에만 초점을 맞추어져 있었고, 학교요인에 대한 관심은 상대적으로 적은 편이었다. 하지만 청소년의 발달적 특성상 학교에서 보내는 시간이 대부분이며 이로 인해 학교 차원에서의 요인들이 중요한 영향을 미칠 수 있기 때문에 이러한 특성을 고려하여 분석하는 것이 필요할 것이다. 진로교육 및 활동경험 만족도에 영향을 미치는 개인 요인들을 살펴보면 성별에 따라 만족도에 차이를 보인다는 연구가 보고가 있었으며, 여학생의 경우 더 만족도가 높다고 보고 되었다(이기정·강충열, 2017). 다음으로 교사의 교육적 태도가 학생들의 학교생활에 대한 만족감에 정적인 영향을 주고, 진로만족도에도 영향을 미친다고 하였는데(김수지·이정자, 2013), 교사와의 관계가 우호적인 학생은 자신감이 증진되며 진로에 대한 확고한 자신감을 가지게 된다고 하였다. 또한 물리적 학교환경 만족도가 학업상황에서 학생들의 진로교육 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 변인임을 밝힌 연구가 있었다(한준상, 1996). 진로발달에서 강조하는 진로역량은 진로교육을 통하여 단편적인 정보의 획득과 일회성 진로결정을 달성하려고 하는 것이 아닌, 학생의 행동과 가치와 태도의 변화를 이끌어 내는 것으로 보고 있다(Skorikov, 2007). 그리고 가족은 청소년 진로교육에 있어 핵심요인으로 대두되면서 주목받고 있으며, 진로에 있어서 가족들의 영향력은 또래보다 더 강하게 작용한다는 입장이 지배적인 편이다. 진로교육 및 활동경험 만족도에 영향을 미치는 학교수준의 요인에는 운영회평가, 진로지도평가, 진로교육방법, 환경평가 등을 고려해 볼 수 있는데, 먼저 우리나라에서도 지식기반사회, 정보화 사회에 부응하는 교육의 실현을 위하여 다양한 교육개혁을 추진해 왔고, 그 일환으로 운영위원회제도가 제안되었으며 1996년 학교운영위원회 제도가 처음 도입 되었다. 지역 및 학교의 실정과 특수성을 고려한 다양한 교육에의 기여 그리고 교실수업 개선 및 학교교육의 질 제고에 대한 기여하고 있다는 연구들이 보고되고 있어(정수현·박상완, 2005), 학교의 교무 회의, 학생회, 학년회의 등과 같은 운영회가 어떻게 운영되고 있는지에 대한 평가와 진로교육과 관련된 만족도와의 관계를 살펴보고자 한다. 다음으로 진로지도에 대한 평가는 진로상담 전문가들의 자기효능감 연구에서 그 근원을 찾아 볼 수 있는데(O’Brien & Heppner, 1996; O’Brien et al., 1997), 학교에서 학생들의 진로교육 및 진로지도가 잘 이루어지고 있는지를 살펴보는 것으로 진로지도평가는 진로교육 만족도에 거의 영향을 미치지 않는 다는 연구가 보고 되었다. 따라서 본 연구에서는 2010년대 중․고교생에 대한 조사가 새롭게 진행될 필요성이 대두되어 2016년부터 새롭게 표집을 실시한 한국교육고용패널Ⅱ(Korean Education and Employment Panel; KEEP)조사를 사용하여, 진로교육 및 활동 경험 만족도에 따른 잠재집단이 어떻게 구분되는지 살펴보고, 이러한 잠재집단 분류에 개인 및 학교수준 요인들이 미치는 영향을 다층 잠재프로파일 모형(multilevel latent profile model)을 통해 분석하고자 한다. 더불어 진로교육 및 활동경험 만족도에 따른 집단을 확인하고 향후 집단별 대응 전략을 마련하고자 한다. 이에 따라 구체적으로 설정한 연구문제는 아래와 같다. 첫째, 고등학생들의 진로교육 및 활동경험 만족도에 따른 집단은 몇 가지로 분류되며, 그 집단의 특징은 어떠한가? 둘째, 고등학생들의 진로교육 및 활동경험 만족도에 따른 집단분류에 영향을 미치는 개인 및 학교요인은 무엇인가? 한편, Moffit(1993)은 특정 성취발달 수준을 보이는 집단도 모두 동일한 것이 아니며 이질적인 하위 집단들로 구성되어 있을 수 있고, 각 집단별로 그와 관련된 고유의 원인 요인들이 있다고 하였다. 이에 집단분류 연구는 진로교육 및 활동경험 만족도가 어떻게 경험적으로 분류되는지, 집단별로 어떤 특성이 있는지에 대한 이해를 증진시키는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 더 나아가 집단분류를 통해 각 집단별 특성에 맞춘 전문적인 서비스를 지원하고 부족한 부분에 대해서는 체계적인 대책을 세워 집단에 따라 제공할 수 있다는 점에서 긍정적이고 효율적이라고 할 수 있다(조아미·신택수, 2012). 또한, 청소년의 진로교육 및 활동경험 만족도에 미치는 요인을 분석함으로써 청소년들이 긍정적인 진로교육 및 활동경험 만족도를 형성할 수 있는 방안을 제시할 수 있다. 또한, Bronfenbrenner(1979)의 생태학적 체계 이론에서는 청소년의 발달을 개인의 특성뿐만 아니라 그들을 둘러싼 환경적 요인과 개인적, 심리적 특성간의 상호작용을 통하여 이해해야 한다고 하였다. 이러한 접근은 청소년기 발달에 영향을 미치는 특성들에 대해 거시적이고 종합적으로 이해할 수 있는 틀을 제공할 것이다. 본 연구에서는 잠재프로파일의 수를 결정하기 위해 통계적 기준을 총 3가지로 검증하고자 한다. 정보지수, 모형비교검증, 분류의 질, 집단 내 분류비율이다. 먼저, 정보지수는 AIC(Akaike Information Criterion)(Akaike, 1974), BIC (Bayesian Information Criterion)(Schwarz, 1978), SABIC(Sample-size Adjusted BIC)(Sclove, 1987)이며, 이 지수들은 값이 작을수록 좋은 모형을 의미한다. 두 번째, 모형비교검증은 모수적 부츠트랩 우도비 검증(Parametric Bootstrapped Likelihood Ratio Test:BLRT)(McLachlan & Peel, 2000)을 통해 살펴볼 것이다. 다음으로 분류의 질은 Entropy (Ramaswamy et al., 1993)로 살펴볼 것이다. 이는 0과 1 사이의 범위로1에 가까울수록 좋은 모형을 의미하며 일반적으로 .8 이상이면 좋은 모형으로 간주한다. 이를 위하여 Mplus 7.4(Muthén & Muthén, 1998-2015)를 이용하여 분석하였다. 진로교육 및 활동경험 만족도에 존재하는 잠재계층 수를 살펴보았다. 정보지수 AIC, BIC와 sBIC값은 계층의 수가 증가함에 따라 감소하는 양상을 보였는데 특히, 2계층에서 3계층으로 증가할 때 급격히 감소하였다. 분류의 질을 나타내는 Entropy 값은 4계층이 가장 높았으며, 모형비교 검증 지수인 BLRT(p<.001)값은 모든 계층에서 대립가설이 채택되었다. 종합적으로 볼 때 3계층이 잠재계층을 구성하는 비율도 각 계층별 5% 이상 분포되어 있어(Jung & Wickrama, 2008), 잠재계층의 수가 3개인 모형(Log Likelihood=-66807.706, AIC=133707.412, BIC=134040.648, Entropy= .791, BLRT(p<.001))을 최종적으로 결정하였다. 더불어 잠재계층 모형의 분류를 평가하기 위해 평균 사후확률을 분석하였으며, 3개의 잠재계층의 평균 사후확률 범위는 .896∼.913으로 1.0에 가까운 높은 분류정확도를 보였다.