고등학생의 진로성숙도에 대한 개념적 정의와 이에 영향을 미치는 개인적·학교적 요인 및 진로교육의 중요성 doc_id PCY_201910250348263551_1

급변하는 21세기 지식기반사회에서 직업 세계에 능동적으로 대처하고 학생의 소질과 적성을 계발하기 위한 진로교육의 중요성이 강조되고 있다. 진로교육(career education)이란 직업교육을 포괄하는 광의의 개념으로 일, 학습, 생애 역할 등의 개인의 삶 전체를 인식하고 탐색하며 준비할 수 있도록 도와주는 교육을 뜻한다. 최근 진로교육의 효과성 측면에서 주목받는 개념으로 진로성숙도가 존재한다. 진로성숙도(career maturity)란 “청소년들이 자기주도적으로 진로를 탐색하고 계획하기 위해 요구되는 정의적 태도, 인지적 능력, 결정을 실행하는 정도”를 의미한다. 특히 직업계고등학교(이하 ‘직업계고’)의 경우, 졸업 후 대부분의 학생들이 직업 세계로 향한다는 점을 고려하였을 때 진로성숙도의 수준을 높이는 것이 직업계고에서 이루어지는 진로교육의 중요한 과제임을 알 수 있다. 한 개인의 진로 결정과 선택은 일생에 있어서 매우 중요하다. 특히 성인이 되기 전 고교에서 다양한 경험을 통해 자신의 진로와 직업에 대한 정보를 알아가는 과정을 거치는 고등학생의 진로 선택 과정은 청소년기에서 적절히 수행되어야 할 중요한 과업이다. 그러나 학교 현장에서 여전히 많은 학생들의 경우, 진로에 관한 결정을 위한 정의적·인지적 발달이 적절히 이루어지지 않은 채 자신의 적성 및 진로와 상관없는 학과, 직업 및 진로 선택이 이루어지고 있다. 발달론적 관점에서는 자신에 대한 이해와 직업 및 진로 관련 이해에 따라 직업을 선택하는 데 있어 요구되는 능력이 연령에 따라 변화한다는 것에 주목하여, 진로 문제를 해결하기 위한 준비도로서 진로성숙도를 강조하였다. Super(1957)는 진로성숙을 한 개인이 직업을 탐색하고 준비하는 일련의 발달과정에 대해 도달한 수준으로 정의하였으며, 진로성숙을 진로계획, 직업탐색, 의사결정, 직업 세계에 관한 지식, 선호하는 직업군에 대한 지식 등 다섯 가지 차원으로 정리하였다. 특히 Super는 진로발달의 관점에서 진로성숙의 과정을 성장기, 탐색기, 확립기, 유지기, 쇠퇴기로 분류하였으며, 각 단계가 고유한 특징과 과업을 갖는다고 보았다. 한국직업능력개발원에서는 진로성숙도를 ‘청소년들이 자기주도적으로 진로를 탐색하고 계획하기 위해 요구되는 정의적 태도, 인지적 능력, 결정을 실행하는 정도’로 정의하여 2001년 진로성숙도 검사를 개발하였으며, 11년간 교육정책의 변화와 청소년들의 특성 변화를 고려하여 2012년에 진로성숙도 검사를 개정하였다. 기존에 수행된 다수의 진로성숙도 관련 이론 및 검사에서는 진로성숙의 하위 요소로서 태도 및 능력만을 포함하고 있는데, 이에 비해 한국직업능력개발원의 진로성숙도 검사 도구는 자신의 진로에 대한 결정을 실행하는 정도를 일컫는 ‘행동’이 포함된 것이 특징이다. 그러나 진로성숙의 하위 요소로서 행동은 새로운 개념이라기보다는 진로에 관한 탐색활동이나 계획성을 포함하는 것으로, CMI의 관여도(involvement)와 진로 계획(career planning) 등을 통해 측정되었다. 본 검사에서는 진로성숙의 하위 요소인 행동을 진로와 관련된 전반적인 태도라기보다는 적극적인 진로탐색 및 계획 행위로 바라보았다. 또한 진로성숙 중 태도요인을 계획성, 직업에 대한 태도, 독립성으로, 능력요인은 자기이해, 합리적 의사결정, 정보탐색, 희망직업에 관련된 지식으로, 행동요인을 진로탐색과 준비행동으로 분류하였다. 고등학생의 진로성숙도에 영향을 미치는 요인은 크게 개인 요인과 학교 요인으로 구분되어 연구되고 있다. 특히 본 연구에서는 학교교육을 통해 이루어지는 진로 관련 교육활동의 효과를 중점적으로 파악하기 위하여, 개인 요인과 학교 요인을 교육활동으로 변화시킬 수 없는 개인 혹은 기관에 주어진 조건을 의미하는 투입요인과 교육활동으로 변화시킬 수 있는 과정요인으로 구분하여 살펴보았다. 개인 요인은 개인 및 가정 요인으로 구분된다. 학교교육으로 변화시킬 수 없는 개인 및 가정 특성의 투입요인에는 성별, 자아정체감, 교우관계, 부모와의 관계, 부모의 사회경제적 지위 등이 진로성숙도에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다. 먼저 성별의 경우 일관되지 않은 결과들이 도출되고 있다. 여학생의 진로성숙도가 남학생의 진로성숙도보다 높다는 연구 결과가 다수이나(김기헌․유홍준․오병돈, 2014; 김종성․이병훈, 2010; 신 선아․전종설, 2015), 남학생의 진로성숙도가 높다는 연구 역시 보고되고 있다. 다음으로 학생의 심리적 특성인 자아정체감은 진로성숙도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타난다. 청소년은 오랜 시간 학교라는 공간에서 지내며 성장하기 때문에, 청소년의 진로성숙도는 개인 및 가정 특성 요인뿐만 아니라 학교 특성 요인에 의해서도 영향을 받는다. 이처럼 고등학생의 진로성숙은 학생 개인과 관련된 요인만으로 모두 설명되지 않기 때문에 학교의 제도적인 환경이나 진로교육 관련 특성을 살펴볼 필요가 있다. 먼저 학교 관련 투입요인에는 학교의 평균 사회경제적 지위, 학교소재지 등을 들 수 있다. 박미란과 이지연(2010)은 학교수준 변수 가운데 학교의 평균적인 사회경제적 지위에 따라 학교의 진로성숙도가 달라진다고 보고하였다. 학교소재지 또한 학교의 진로성숙도 차이를 설명하는 변수로 나타나고 있다. 한편 학교의 투입변수 외에도 학교풍토, 진로교육 관련 정책 등의 학교의 과정적 요인 또한 학교의 진로성숙도를 설명하는 것으로 분석되고 있다. 임현정(2016)의 연구에 따르면 학생이 인식하는 교사의 열의나 교장의 교수학습지원 등이 활발할수록 학교 내에 있는 학생들의 자기이해와 진로계획성이 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 박미란과 이지연(2010)의 연구에서는 산업체 인사나 상급교육기관의 인사를 초청하는 학교의 진로관련 활동에 따라 학교수준의 진로성숙도가 달라짐을 보고하고 있다. 다음으로 학생의 교육적 경험과 관련된 과정요인은 학생이 참여하는 진로교육활동, 동아리활동, 교사와의 관계, 학교 및 진로교육 전반에 대한 만족도 등을 들 수 있다. 먼저 진로교육활동은 직업교육을 포함하여 개인의 일, 학습, 생애적 역할 등 삶 전반을 탐색하는 것을 돕는 교육활동을 의미하며(서정화․정일환 외, 2008), 교육활동의 유형에 따라 취업지도활동, 진로지도활동, 진로체험활동으로 구분하여 살펴볼 수 있다. 먼저 취업지도활동은 선취업-후진학이라는 직업계 고등학교의 교육목적에 부합하는 활동을 의미하며 취업 상담이나 취업처 연계, 채용 기업정보제공 등 직업 세계와 직접적으로 연관된 활동을 의미한다. 다음으로 진로지도활동은 교내의 공식적인 교육과정을 통해 이루어짐과 동시에 다른 활동에 비해 교과교사나 진로진학 상담교사 등이 주도하여 지도하는 교육적인 활동을 뜻한다. 진로지도활동에는 진로교과 수업, 진로심리 검사 등의 활동이 있으며, 이 활동들이 학생의 진로성숙도를 높이는 효과가 있는 것으로 보고되고 있다. 특성화고는 ‘소질과 적성 및 능력이 유사한 학생을 대상으로 특정 분야의 인재양성을 목적으로 하는 교육 또는 자연현장실습 등 체험 위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교’를 의미한다. 특성화고는 1996년 2월 교육개혁위원회의 ‘신교육체제 수립을 위한 교육개혁방안II’에서 고교단계 직업교육을 다양화하는 방안으로 처음 제안되었으며, 이를 통해 1998년 특성화고의 전신인 실업계 고등학교가 설립되었다. 2010년에는 직업교육 선진화 방안 및 이에 따른 초중등교육법 시행령 개정에 따라 기존의 전문계 고등학교 중 종합고를 제외한 직업교육분야 특수목적고(마이스터고 제외), 특성화고, 일반 전문계고가 특성화고로 전환되었다. 정부는 이러한 개혁을 통해 진학이 아닌 ‘취업’을 교육목적으로 하는 고교 유형을 정착시키고자 하였다. 이를 위해 교육과정의 운영이나 학생선발, 교사 임용 방식 등에 있어서일반고와 차별화하여 현장 중심, 실천 활동 중심의 교육목적을 달성하고자 하였으며, 특성화고 취업역량강화사업 추진 등을 통해 정책적 기틀을 지속적으로 마련하고자 하였다.