특성화고와 마이스터고의 운영 특성 및 인적 구성 차이에 따른 진로성숙도 영향 요인 비교와 이를 반영한 맞춤형 진로교육 지원의 필요성 doc_id PCY_201910250348263551_2

일반계 고등학교가 대학진학과 밀접한 연관을 갖는 것에 비해 두 유형의 학교는 우리나라 고등학교 단계의 직업교육기관의 두 축을 담당한다는 점에서 공통점이 있다. 따라서 두 학교 유형에서 진행되는 취업 및 진로 관련 교육 활동은 학교의 교육목적을 비추어 보았을 때, 그 의미가 상당히 크다. 그러나 특성화고와 마이스터고는 학교 운영상의 특징이나 학교의 인적 구성 등에서 차이가 있다. 두 학교 유형 모두 직업전문교육기관이라는 공통점을 갖지만, 재학생의 인적 구성, 교장임용, 학생선발, 교육과정 등의 학교 운영상의 특성 역시 상이한 것으로 나타나고 있다. 또한 맹희주(2014)의 연구에서는 마이스터고에 재학 중인 학생들은 취업이나 적성을 우선적으로 고려하여 마이스터고에 진학한 것에 비해, 특성화고에 재학 중인 학생들은 대학진학, 성적을 우선적으로 고려하는 것으로 나타났다. 이처럼 두 학교 유형의 인적 구성과 학교 특성은 서로 상이하기 때문에 이러한 특성을 반영한 진로교육활동이 면밀하게 수립되어야 함을 추론해 볼 수 있다. 우리나라에서 취업을 목적으로 하는 직업교육은 고등학교에서 처음 시행되며, 직업교육이 이루어지는 대표적인 직업계고로 특성화고등학교(이하 ‘특성화고’)와 마이스터고등학교(이하 ‘마이스터고’)를 들 수 있다. 그러나 특성화고가 기존 ‘전문계고등학교’에서 명칭만 변경된 것과 달리, 마이스터고는 중등직업교육의 위기 속에서 정부가 직업교육의 선도모델 육성 차원에서 특성화고 가운데 특정 요건을 갖춘 학교를 선정하여 특수목적화한 고등학교라는 점에서 다음의 차이점을 갖는다. 첫째, 재정 지원과 학교 운영 자율성의 차이이다. 교육부의 재정 지원은 주로 마이스터고에 집중되어 있다. 2011학년도부터 2014학년도까지 4년간 학교 1개교 별 예산편성액을 보면, 학교별로 마이스터고는 총 66억, 특성화고는 총 33억을 지원받아 마이스터고가 특성화고에 비해 2배 더 많은 지원을 받았음을 알 수 있다. 학교 운영에 있어서도 마이스터고는 교장공모제를 통한 학교장 권한·책임 보장, 우수 마이스터 교원(산학겸임교원) 및 과학고 수준 이상의 교사 정원 확보, 산업계 맞춤형 교육을 위한 교육과정 전면 자율화 등을 특징으로 한다는 점에서 특성화고와 차별화된다. 이러한 상황에서 두 유형의 학교에서 이루어지는 진로 관련 역량 및 영향 요인에 대한 비교 연구가 다수 수행되고 있다. 맹희주는 특성화고와 마이스터고 학생들의 진로성숙에 대한 차이를 분석하였다. 그 결과, 독립성, 일에 대한 태도 등에서는 두 학교 유형의 학생들 간 유의한 차이가 발견되지 않았으나, 자기를 이해하고, 직업 세계의 지식을 습득하며, 진로를 탐색하는 행동을 나타내는 요인들에 대해서는 마이스터고 학생들이 높은 수준인 것으로 나타났다. 배상훈 외의 연구에서는 마이스터고 집단의 초기 진로성숙 수준이 특성화고 집단의 그것보다 더 높은 것으로 나타났다. 성장률에 있어 집단 간 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 이는 천장효과(ceiling effect)로 인한 결과로 해석되었다. 이렇듯 진로 관련 역량뿐만 아니라 진로와 관련된 여러 영향 요인들에 있어서도 두 학교 유형에서는 차이가 있는 것으로 나타나고 있다. 이명훈과 조동헌(2011)의 연구에 따르면 마이스터고 학생들은 일반적으로 학교생활에 잘 적응하고 있으며, 특히 교우관계에 있어서 잘 적응하는 것으로 나타났다. 학생 및 학교변수를 종합적으로 투입한 후 나타난 특징적인 결과를 기술하면 다음과 같다. 먼저 마이스터고에서는 취업지도활동, 진로교육만족도, 교사와의 관계가 진로성숙도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사와의 관계가 학생들의 진로성숙도에 통계적으로 유의미한 영향을 미친다는 것은 기존 선행연구와 같은 맥락에서 이해할 수 있을 것이다. 그러나 특이한 점은 마이스터고에서 특성화고와는 다르게 진로교육활동 중 취업지도경험만이 통계적으로 유의미하게 나타났다는 점이다. 이는 마이스터고가 선취업-후진학을 교육 목표로 운영되는 것이 반영된 결과로 해석할 수 있을 것이다. 한편으로는 마이스터고에 진학한 학생의 경우, 취업지도는 체계적으로 받고 있지만, 진로교육 및 진로체험에 있어서는 충분한 지도가 이루어지고 있는지 되짚어 보아야 할 것이다. 특히 단발적으로 운영되는 진로교육 프로그램은 마이스터고 학생들의 일에 대한 태도 및 가치관을 형성하는 데 저해요인으로 작용한다는 연구의 결과(최동규 외, 2017)에 비추어 보았을 때, 마이스터고 학생들의 진로 역량을 높이기 위한 전반적인 진로교육에 대한 점검이 필요함을 시사한다. 셋째, 본 연구에서 특징적인 결과는 특성화고와 마이스터고 모두 학교수준에서 제공하는 진로교육의 빈도는 진로성숙에 유의미한 영향을 미치지 않는 반면에, 학생들이 인지하는 진로교육만족도는 진로성숙에 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다는 것이다. 이러한 연구 결과는 직업계고에서 진행되는 진로교육활동을 양적으로 확대하는 방향보다는 실질적으로 진로교육만족도를 제고할 수 있도록 학생들의 적성, 흥미 등에 기반한 진로교육활동이 안착될 때 진로성숙도 증진에 도움이 될 것임을 시사한다. 넷째, 마이스터고와 달리 특성화고에서 학교수준 투입변수인 학교평균SES와 학교수준 과정변수인 수업 분위기가 진로성숙도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 직업계고 내 지속적으로 대두되는 학교 간 양극화 문제와 밀접한 연관을 가지는 것으로 해석될 수 있다. 특히 학교평균SES 변수가 특성화고의 진로성숙에 미치는 효과를 고려할 때, 교육의 형평성 측면에서 특성화고 저소득층 학생을 위한 재정적 지원이 확대되어야 할 것이다. 이상의 연구 결과를 통해 도출한 네 가지 결론은 다음과 같다. 첫째, 직업계고 학생들의 진로성숙도 수준 차이는 학교 유형에 따라 실질적인 차이가 있는 것으로 나타났다. 학교 및 교육청, 교육부 차원의 노력을 통해 특성화고 학생들의 진로성숙도 수준을 높일 수 있도록 정책적으로 지원될 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 학교 진로교육활동에서 특성화고는 취업지도와 진로지도활동이 진로성숙에 유의한 영향을 미치는 것과 달리, 마이스터고는 취업지도활동만이 진로성숙에 유의한 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과를 통해 선취업을 목적으로 하는 직업계고에서 취업지도활동이 활발하게 이루어지고 있음을 추론할 수 있으나, 진로지도 및 진로체험활동이 실제 직업계고 학생들의 진로 탐색이나 결정에 실질적인 도움을 주고 있는지에 대해 점검이 요청됨을 알 수 있다. 특히 마이스터고 학생의 경우, 취업지도 이외 진로지도 및 진로체험활동 모두 진로성숙에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나온 결과에 주목할 필요가 있다.