특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도에 미치는 학생 요인과 학교 요인의 독립적 영향력 및 상호작용 효과에 관한 다층모형 분석 연구 doc_id PCY_202001300549187051_1

한국사회의 학력 선호주의는 대학진학이 가장 효과적이고 효율적인 성공의 지름길이라는 사회적 믿음을 확대시켜 왔다. 자녀를 대학에 진학시키고자 하는 지나친 분위기는 과잉교육의 사회적 폐단과 경제적 비효율성을 초래하기 때문에, 이러한 분위기를 개선하기 위해서 고교단계의 완성형 직업교육이 이루어져야 한다. 이에 중등직업교육의 개혁 방안으로 ‘한국형 마이스터고 육성계획(2008), 고교 직업교육 선진화방안(2010), 고졸 취업 활성화 방안(2014a), 산학일체형 직업교육 활성화 방안(2014b)’이 추진됨으로써 고교 단계의 직업교육만으로도 졸업 후 직무능력 및 취업역량을 발휘하는 직업 전문가로 성장할 수 있게 되었다. 특히 특성화 및 마이스터고는 특정분야 인재로 직업기술인의 진로를 미리 결정한 학생들이 고교졸업 이후 좋은 일자리로 취업하는 것을 목표로 한다. 이러한 이유로 인하여 중등직업교육기관인 특성화 및 마이스터고는 우수한 성적을 지닌 학생을 대거 유입할 수 있게 되었고, 이들이 졸업 후 사회로 진출하여 높은 취업률을 나타내어 어느 정도 성공했다는 긍정적 평가를 받았다. 특성화고를 비롯하여 마이스터고 학생의 진로는 고등학교 입학에서부터 졸업까지를 의미하는 것이 아니라 취업 이후 안정적인 직장생활을 유지해 나가는 것을 포함하는 개념이다. 이는 학교에서 취업을 위한 직무능력을 함양하고, 학교의 교육과정을 이수한 후 직업세계로 이행하는 행위와 그와 연관된 교육훈련도 포함한다. Super(1955)는 진로성숙도를 각 연령단계에서 성취해야 하는 진로발달 과업의 도달의 정도라고 소개하였다. 진로성숙도는 5가지 차원, 즉 진로계획과 직업탐색, 의사결정, 직업세계에 대한 지식, 선호하는 직업의 지식에 관한 상대적 위치를 의미한다. 또한, Super는 성장기, 탐색기, 확립기, 유지기, 쇠퇴기의 단계로 구분하였는데, 특성화 및 마이스터고 학생들은 특정 직업을 선호하는 시기인 14세∼24세의 탐색기에 해당한다. 한편 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도는 개인이 지각하는 진로에 대한 태도이지만, 개인수준의 요인만으로 진로성숙도에 미치는 요인을 탐색하는 것은 적절하지 않다. 사회인지 진로이론에 따르면 진로성숙은 개인과 환경 간 상호작용을 통해서 설명되며, 개인의 진로에 대한 관심 및 진로결정의 과정은 개인요인과 사회적 배경요인 간 상호작용에 의해 나타난다고 볼 수 있다. 즉 진로성숙도는 학교 내 구성원 간 관계 속에서 형성될 수 있으며, 개인과 학교 특성 간 상호작용에 의해 나타날 수 있기 때문이다. 하지만, 대부분의 연구들은 학생과 학교요인의 영향력을 독립적으로 살펴볼 뿐 이들 요인 간 상호작용 효과가 고려되고 있지 못하는 실정이다. 이에 본 연구에서는 학생 및 학교요인이 진로성숙도에 미치는 독립적인 영향력과 더불어 학생과 학교요인의 상호작용 효과를 포함하는 통합적 분석을 통해 진로성숙도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 따라서 본 연구에서는 특성화 및 마이스터고 학생을 중심으로 학교생활을 통해 느끼는 진로성숙도와 관련된 학생 및 학교요인이 어떠한 것인지를 실증적으로 분석함으 로써 학문적 확장과 더불어 진로성숙도 수준을 높이기 위해 학교가 기여할 수 있는 개선방향을 제시하고자 한다. 한편 학교의 특색사업은 학교교육 과정의 한 부분으로, 일반고등학교의 특색사업은 자율학교, 교과교실제, 수준별 이동수업 등으로 정책이 이루어진다. 이와 다르게 직업계 고등학교의 특색사업은 기업-공고 연계 맞춤형 인력양성 사업, 시-지원 맞춤형 취업약정사업 등과 같은 학교와 기업, 정부부처와의 협약을 통한 실무교육과 다양한 취업 사업으로 이루어진다. 이러한 학교와 기업 간 연계 사업을 통하여 직업계고 학생들의 진로성숙도를 고취시킬 수 있음에도 불구하고 특성화 및 마이스터고의 특색사업, 특히 학생인권 상담사업, 교육특화 사업, 취창업/직업교육과 진로성숙도와의 관계를 살펴본 연구는 전무한 실정이며, 이들의 관계를 살펴보는 연구의 필요성이 제기된다. 이와 더불어 Crites(1981)는 학교 교육체계에서 직업 선택의 방법을 교육하는 진로교육은 학교차원의 취업률을 높이며, 자신에 맞는 직업을 찾고 그 능력을 함양하는 일련의 활동으로 수업을 통한 학교 진로교육은 진로준비행동과 정적상관을 보이며, 학교진로교육을 많이 할수록 진로준비행동에 긍정적 영향을 나타냈다. 또한, 진로상담을 받은 학생의 경우 진로결정요인에 긍정적 영향을 미치며(오석영, 2012), 진로프로그램을 경험할수록 특성화고 학생의 높은 진로태도의 성숙을 보였다. 앞서 살펴본 학생요인과 더불어 학교요인, 즉 학교유형, 학부모 경제상태, 특색사업, 진로지도 운영현황과 학교운영에 따른 요인과의 관련성을 살펴보고자 한다. 대부분의 선행연구에서는 사회‧경제적 배경에 주목하였다. 이러한 학부모 경제상태와 진로 성숙도 간 관계는 정적관계를 나타내며(Holland, 1981), 부모의 사회경제적 지위를 상위, 중간, 하위 수준으로 구분한 이종범(2005)은 사회경제적 지위 수준에 따라 진로성숙도의 차이를 보인 것으로 나타났다고 보고하였다. 부모의 사회경제적 지위를 상상, 상하, 중상, 중하, 하상, 하하의 7개 수준으로 분류한 홍향연과 유태명(2008)은 부모의 사회경제적 지위가 높을수록 진로성숙도가 높게 나타났다고 보고하였다. 이처럼 부모의 사회경제적 지위와 같은 경제상태는 진로성숙도에 유의미한 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있으며, 평균적인 학교의 학부모의 경제상태에 따라 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도 학교 간 차이를 검증하고자 한다. 실제 학교 현장에서는 진로탐색시 내신 성적을 통해 취업추천이나 현장실습에 참여할 수 있으며, ‘성적 상위 20%이내’의 구체적인 성적을 제시하고 있고, 학교차원에서 성적순에 따라 지원자를 조정한다. 결국 학교에서 실시하는 교육특화사업을 비롯하여 취업 지원서를 작성하기 위해서는 우수한 학교성적이 담보되어야만 한다. 학생들을 이러한 불안한 심리로부터 벗어나게 하기 위해서는 교육특화사업 참여의 공평성을 확보하여야 할 것이다. 앞서 제시된 연구결과를 바탕으로 본 연구의 학문적 의의와 이 연구의 한계점을 제시하면 다음과 같다. 본 연구는 자료의 다층적 속성을 고려하여 1수준과 2수준 요인의 효과와 1수준과 2수준 간 상호작용효과를 탐색하기 위하여 2수준 다층모형을 적용하였다. 특히 연속 변인에 적용할 수 있는 중심화 방법 중 1수준 독립요인에는 집단평균 중심화를 적용하여 학생 간 차이를 더욱 명확히 살펴보았으며, 2수준 독립요인에는 전체평균 중심화를 적용하였다. 이러한 1수준에서 집단평균 중심화방법을, 2수준에서 전체 평균 중심화 방법을 적용하여 집단별 회귀계수의 신뢰도를 높였으며, 학문적 이해의 폭을 확장하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구는 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도에 관한 학생 및 학교 요인의 효과를 검증하기 위하여 개인-학교의 2수준 다층모형(2-level hierarchical linear model, HLM)을 적용하여 분석하였다. 본 연구에서 사용된 자료는 일정한 수의 학생들이 동일한 학교에 소속되어 있는 구조, 즉 학생이 상위수준인 학교에 내재된(nested) 위계적 구조를 지니고 있으며 학생의 진로성숙도는 학생 개인의 특성과 더불어 학교의 특성에 영향을 받는다. 하지만, 다층 구조를 지닌 자료를 하나의 수준으로 통합하여 분석할 경우 종속요인의 효과가 과다 추정될 수 있다. 이에 다층모형을 통해 개인수준과 학교수준으로 분해하여 분석하고자 한다. 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도에 관한 학생 및 학교효과를 탐색하기 위하여 HLM 7.03을 사용하였다.