특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도에 미치는 학생 및 학교 수준 요인의 영향 분석과 이를 높이기 위한 교육적 지원 방안 doc_id PCY_202001300549187051_2

교사관계는 학생의 진로성숙에 중요한 요인이며, 교사와의 원만한 관계를 형성한 학생들은 그렇지 못한 학생들과 비교하였을 때 높은 진로성숙도를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 교사와의 긍정적 지지가 높을수록 학생들은 자신의 진로선택과 방향에 대한 확신을 가지게 되며 이를 통해 진로준비를 실시하게 된다. 한편, 수업태도는 진로성숙도와 밀접한 관련이 있으며, 학습동기와 같은 수업참여 요인이 진로성숙도에 미치는 영향을 살펴 본 선행연구를 통해 유추해 볼 수 있다. 학습동기에서의 자율적 동기는 진로성숙도와 정적상관을 보이며(황매향, 임은미, 2004), 진로성숙도가 높을 경우 학습의욕 역시 높으며 학습에 대한 열의를 갖게 된다. 이러한 학습에 대한 열의는 곧 수업참여와 관련되며 자신이 소속된 전공 수업의 수업참여가 높을수록 직업과 관련한 지식을 획득할 수 있어 진로준비행동에 긍정적 영향을 미치게 된다. 모형 2의 무선계수 모형은 학생수준 요인들이 진로성숙도에 미치는 영향을 검증하였으며, 분석결과는 표 4와 같다. 무선계수 모형의 고정효과를 살펴보면, 진로성숙도에 학생수준 요인 학교생활만족도, 교사관계, 수업태도, 전공만족도, 학업스트레스가 진로성숙도에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 특성화 및 마이스터고 학생들의 학교생활만족도가 높을수록, 교사관계가 원만할수록, 수업태도가 좋을수록 전공만족도가 높을수록 진로성숙도가 높아지는 것으로 나타났지만, 학업스트레스가 높을수록 진로성숙도가 낮아지는 것으로 이해할 수 있다. 한편 1수준의 무선효과는 학생수준 요인의 조건이 동일하다고 가정할 때 동일한 학교 학생들의 개인차 분산을 의미하며, 학교생활만족도, 교사관계, 수업태도, 전공만족도, 학업스트레스에서 통계적으로 유의하였다. 이에 따라 1수준 무선효과 분산은 .237이며, 기초모형의 .334보다 .097만큼 감소하였고, 1수준 전체 분산에서 약 29.04%(.334-.237/.334)가 감소한 것으로 나타났다. 즉, 학생수준 요인에 의해 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도 분산의 약 29.04%가 설명되었다. 무선효과 회귀계수 조건모형은 학생과 학교수준 요인들이 진로성숙도에 미 치는 영향을 검증하였으며, 분석결과는 표 4와 같다. 무선효과 회귀계수 조건모형의 고정효과를 살펴보면, 진로성숙도에 학교수준 요인 학교유형, 학부모 경제상태, 교육특화 사업이 진로성숙도에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 마이스터고에 재학하고, 학부모 경제상태가 좋을수록, 교육특화 사업을 실시할수록 진로성숙도를 높이는 것으로 이해할 수 있다. 이와 더불어 학생과 학교수준 요인의 층위 간 상호작용 결과를 살펴보면, 수업태도가 좋을수록, 교육특화 사업을 실시할수록, 전공만족도가 높을수록 진로교육 및 진로지도 운영이 잘 될수록 높은 진로성숙도를 보이는 것으로 나타났다. 하지만, 학업스트레스가 높을수록, 교육특화사업을 실시할수록 낮은 진로성숙도를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 교육특화사업을 실시하는 학교 학생의 수업태도가 진로성숙도에 미치는 영향이 더 높게 나타났다. 이와 함께 교육특화사업을 실시하는 학교 학생의 학업스트레스가 높을수록 진로성숙도에 미치는 영향이 큰 폭으로 낮추는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 특성화 및 마이스터고 간 학교설립 취지와 진학에 차이에서 볼 수 있듯이 산업계의 수요에 직접 연계된 맞춤형 교육과정 운영으로 보다 뚜렷한 진로성숙도를 형성시키기 때문으로 이해할 수 있다. 교육부(2017.11.20.)의 보도에 따르면 학교유형별 취업률은 마이스터고 93.0%, 특성화고 50.8%로 나타났으며, 이는 졸업이후 취업이라는 뚜렷한 목표를 갖고 진학한 마이스터고에 재학 중인 학생이 특성화고 학생보다 높은 진로성숙도를 보이는 것으로 해석할 수 있다. 또한, 학부모의 사회경제적 지위가 높을수록 진로성숙이 높아진다는 이종범(2005)의 연구결과처럼 학부모의 경제상태가 좋을수록 진로성숙도에 긍정적 영향을 미침을 확인하였으며, 기업-공고 연계 맞춤형 인력양성 사업, 시-지원 맞춤형 취업약정 사업과 같은 교육특화 사업도 학생들의 진로성숙도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실제로 산업현장에서 요구하는 직업기초능력과 직무수행능력 함양의 교육과정 편성으로 현장 실무중심 교육의 운영한 특성화고의 경우 경기 침체 속에서도 고졸 인력 채용 부문에서 최고수준의 취업률을 보여 안정적인 양질의 일자리 진출을 지원할 수 있게 되었다. 이는 특성화고 육성 정책을 기반으로 학교가 추구하는 교육목표와 활동을 꾸준하게 이행해 온 결과로 여겨진다. 이처럼 교과에 대한 전공지식과 실무교육의 융합교육을 통해 학교교육과 현장실무 간의 거리를 좁히는 노력을 더욱 확대해야 할 것이다. 이와 더불어 수업태도가 높으면서 교육특화사업을 실시하였을 경우 진로성숙도를 높이는 결과를 보였다. 하지만, 학업스트레스가 높으면서 교육특화사업을 실시하였을 경우 진로성숙도를 낮추는 결과를 보였다. 이러한 결과는 학업과 취업이 동일시되는 직업계 고등학교에서 낮은 학업은 교육특화사업에 참여할 수 없게 됨을 의미하고 나아가 미취업으로 연결됨을 의미하기 때문으로 이해할 수 있다. 또한, 학생 및 학교 수준 간 상호작용을 최종모형으로 선정하여 이들의 요인이 진로성숙도에 미치는 영향력을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 특히 진로성숙도는 하나의 요인에 의해서 높아지는 것이 아니라 개인을 둘러싼 환경에 의해 변화한다는 것을 본 연구를 연구결과를 통해 확인할 수 있었다. 학교는 진로교육의 체계를 구축하기 위하여 전공수업의 질과 교사들의 교수능력을 향상시키고 학생들이 쉽게 접근할 수 있도록 진로지도를 운영해야 할 것이며, 진로지도 운영체계를 명확히 하고 학생들의 적극적인 참여를 유도함으로써 특성화 및 마이스터고 학생들의 경쟁력을 극대화 할 수 있을 것이다. 이를 위해 다양한 진로지도 프로그램, 현장 실무중심의 교육과정 운영, 해당 분야의 전문가를 활용한 수업 등 다양한 콘텐츠 제공을 통해 고교 취업을 선도할 필요가 있다.