초기 청소년의 또래애착이 학교유대감을 매개로 하여 우울에 미치는 종단적 영향과 그에 따른 상담적 시사점 doc_id PCY_202001300550104061_2

본 연구에서는 초기 청소년이 지각한 또래애착 척도를 측정하기 위해 Armsden과 Greenberg(1987)가 개발한 또래애착 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment: IPPA)를 Raja, McGee와 Stanton(1992)이 축약하여 타당화하고 정현희, 구경미가 우리나라 실정에 맞게 번안․수정한 것을 사용하였다. 이 척도는 각각 신뢰감(4문항), 의사소통(4문항), 소외(4문항)의 세 하위 요인으로 구성되어 있으나, 본 연구에서는 세 하위 요인 중에서 의사소통(4문항)과 신뢰감(4문항) 하위 요인만을 사용하였다. 각 문항은 5점 척도로 (1점=전혀 그렇지 않다∼5점=매우 그렇다), 점수가 높을수록 애착 대상과 높은 의사소통과 신뢰를 하고 있다는 것을 의미한다, Raja 등(1992)의 연구에서 측정된 또래애착 척도의 내적 합치도는 .80으로 보고되었다. 본 연구에서의 내적 합치도는 1차년도 .81, 2차년도 .85, 3차년도 .88이었다. 넷째, 초등학교 5학년 시기의 또래애착이 중학교 1학년 시기의 우울에 미치는 직접적인 영향이 통계적으로 유의하지 않았다. 따라서 직접효과를 0으로 고정한 완전매개 모형을 검증하였다. 그 결과, 초등학교 5학년 시기의 또래애착은 초등학교 6학년 시기의 학교유대감을 매개하여 중학교 1학년 시기의 우울에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다시 말해 초등학교 5학년 시기의 또래애착은 초등학교 6학년 시기의 학교유대 감을 높이고, 높아진 학교유대감은 중학교 1학년 시기의 우울을 낮추는 데 도움이 된다는 것을 나타낸다. 이와 같은 연구결과는 Juvonen(2006)이 교사 및 또래관계가 학교유대감에 영향을 미치고, 학교유대감이 학생의 적응행동에 영향을 미친다는 인과모델의 주장을 뒷받침한다. 이 모델은 교사나 또래와 친밀한 관계를 형성하고 있는 학생은 학교유대감이 높을 가능성이 있으며, 학교 유대감이 높은 학생은 다시 교사나 또래들과 친밀한 관계를 경험하게 되는 순환과정을 나타낸다. 즉, 또래애착이 학교유대감을 매개로 하여 초기 청소년의 우울에 영향을 미친다는 것을 의미한다. 이상의 연구결과를 종합하면, 종단적 관점에서 또래애착은 초기 청소년의 우울 발생에 직접적인 영향을 미치지 않고, 또래애착이 학교유대감을 매개로 하여 초기 청소년의 우울에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과는 초기 청소년의 우울을 예방하고 감소시키는 방안으로 학교유대감의 역할이 중요하다는 것을 나타낸다. 본 연구는 학교에 대한 소속감과 학교의 다른 사람들로부터 보살핌을 받고 있다고 느끼는 유대감과 친밀한 관계의 경험이 사회적 공간인 학교에서 초기 청소년의 우울 발생을 감소시키는 것으로 나타난 결과를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 초기 청소년은 중학교로 전환되는 시기를 포함하기 때문에 이전 시점의 또래애착이 이후의 중학교 학교유대감에도 영향을 미친다는 점을 도출하였다는 데 의의가 있다. 한편, 본 연구의 결과는 기존의 또래애착이 우울에 직접적인 영향을 미치고, 또래애착과 우울 간의 관계에서 부적상관을 나타낸 선행연구 결과와 상이하게 나타났다(문수정, 백지숙, 2016). 이는 초등학교에서 중학교로 전환되면서 환경이 변화함으로써 초등학교와 중학교에서 또래 관계를 형성과정이 달라지기 때문이며, 초등학교 5학년 시기의 또래애착이 중학교 1학년 시기의 우울에 직접적인 영향을 미치지 않은 것으로 보인다. 또한 기존의 선행연구는 초기와 중기, 후기 청소년 집단 간의 차이를 보았으나, 본 연구에서는 실질적인 발달과정과 변화를 알아보기 위해서 종단적 매개 효과를 검증하였기 때문에 그 차이가 나타난 것으로 이해될 수 있을 것이다. 그러므로 초등학교에서 중학교로 전환되는 과정에서의 또래애착은 학교유대감을 완전 매개하여 우울에 영향을 미치게 된다는 점을 주목하여, 전환기에 놓인 초기 청소년의 학교유대감에 대해 연구자들은 더욱 관심을 가질 필요가 있다고 보인다. 따라서 학교유대감은 초기 청소년이 감정적인 연결고리 즉, 새로운 학교에 대한 소속감이나 유대감을 가지고 학교와 연결되어 있다고 느끼게 된다면 우울을 예방하고 대처할 수 있는 필수적인 요인으로 작용할 수 있을 것으로 보인다. 상담적 시사점을 살펴보면, 초기 청소년 상담은 또래관계 프로그램과 또래상담 등 또래애착을 중심으로 한 현재의 학교상담 프로그램과 함께 학교에 대한 소속감과 유대감을 높일 수 있는 교사 및 학교와의 친밀한 관계에 대한 초점을 둘 필요성이 있음을 시사한다. Monahan 등(2010)은 초기 청소년의 학교유대감을 높이고 우울을 예방하기 위해서 학교 차원의 포괄적인 프로그램이 필요하다고 강조했다. 실제로 현재 한국의 어느 중학교에서는 신입생을 대상으로 한 ‘비포스쿨(Before School)’이라는 프로그램을 진행하고 있다. 이 프로그램은 학교에 대한 설명, 동아리 홍보, 초등학교와 중학교의 차이점 및 진로설계 등을 중심으로 다양하게 학생들에게 도움을 주고 있다. 이는 전환기에 놓인 초기 청소년이 새로 입학하게 되는 자신의 학교에 대한 친밀감과 유대감을 높일 수 있는 계기가 될 수 있다고 생각된다. 따라서 학교에서는 또래와의 관계뿐만 아니라 교사와의 관계 또는 선후배와의 관계 및 학교 안에서 친밀한 관계의 경험을 통해 소속감과 유대감을 느낄 수 있도록 학교프로그램에 참여할 수 있도록 안내하며, 환경을 만들어주는 것이 요구된다고 할 수 있겠다. 마지막으로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 D지역의 초등학교 학생들만을 대상으로 한 종단연구로 표본 집단의 크기가 크지 않아서 밝혀진 결과를 일반화하는데 한계가 있다. 앞으로의 후속 연구에서는 다양한 지역과 학교를 대상으로 추적을 해 볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 자기회귀 교차지연 모형을 활용하여 또래애착과 우울 간의 학교유대감의 종단적 매개효과를 보는 목적으로 개인 간 개인 내 발달의 변화 차이는 보지 못했다. 후속 연구에서는 한 변수에서의 변화와 다른 변수에서의 변화 사이의 관계를 파악할 수 있는 잠재성장모형(김주환 등, 2009)을 함께 적용하여 연구하는 것도 의미가 있을 것이다. 또한, 후속 연구에서는 또래애착을 성별로, 학업성취 등을 포함하여 집단의 차이를 살펴볼 필요가 있을 것이다. 셋째, 본 연구는 초기 청소년의 심리적 부적응으로 우울에 한정하여 살펴보았다. 초기 청소년의 심리적 부적응 중, 다양한 유형의 부적응과 관련하여 살펴볼 필요가 있을 것이다.