통일정책연구 2017 제26권 1호 paragraph_id 10273

통일교육의 내용에 대한 체계적 관리가 필요하고, 더 창의적인 통일교육을 위한 제도적 지원이 요구된다. 예를 들어, 중·고등학생들을 대상으로 이뤄지고 있는 찾아가는 통일교육 프로그램은 학교마다 강사들에 따라 그 내용과 형식에 차이가 큰 문제점을 안고 있다. 통일교육전문과정을 거친 강사들이 파견이 되는데, 북한에 대한 이해를 실질적으로 할 수 있다는 평가가 있는 반면 강사들이 동일한 주제를 반복하는 것이 개선되어야 한다는 비판도 있다. 찾아가는 통일교육이 정부정책의 홍보, 북한붕괴론의 전파, 안보교육 중심으로 이뤄지는 것에서 탈피하여, 평화·문화 중심의 내용도 강의가 이뤄질 수 있도록 강의에 대한 모니터링과 환류체계가 필요하다. 박근혜 정부는 사회통일교육기관인 지역별 통일교육센터를 통일교육위원협의회에서 지역별 거점대학에 위탁운영함으로써 통일교육의 체계적 운영을 통한 공감대 확산을 시도하였다. 지역별 통일교육위원협의회에서 독자적인 기관으로서 통일교육센터를 운영했을 때 지역차원의 통일역량을 집중하고 네트워크를 구성하는 데에 어려움이 있었던 것으로 평가된다. 이를 지역거점대학에 위탁함으로써 지역의 교육자원을 체계적으로 활용할 수 있는 계기가 마련된 것이다.