행복한 교육 꿈과 끼를 살리는 교육정책 이야기 2016년 3월호 Vol 404 paragraph_id 13751

다른 문화권에서 온 이주배경 학생들은 문화충격을 경험하게 되고 문화적으로 적응하는데 상당한 기간이 소요된다. 미국의 교사는 이 점을 숙지하고 학생의 행동이 문화적 차이에 기인한 행동 방식일 수 있음을 먼저 생각한다. 문화 다양성을 교육 패러다임에 반영하면 다른 언어, 종교 및 문화를 비난하거나 동화주의적 관점으로 교정하려 들지 않는다. 해서, 교사는 다문화학생에 대해 생활지도 측면에서 섬세하게 고려한다. 문화 인종적 배려 없이 어린 학생을 섣부르게 지도하다가는 인종차별과 아동학대 등에 민감한 문화 환경에서 교직을 수행하기 어렵기 때문에 교사들은 조심스럽게 접근한다. 아들이 편입한 중학교에는 중도입국 학생을 포함해 다문화 학생이 몇 명 있다. 아들은 “아디시(인도네시아계 학생)는 한국말을 모르니까 수업을 못 알아듣고 시험점수도 낮다” 혹은 “김 앤드류(미국 태생 귀국학생)는 한국말을 전혀 못해서 결국 다시 미국으로 갔다”와 같은 말을 교사에게 듣곤 했다. 한국말을 잘 못하니까 잘하도록 도와줄 책무가 교사에게 있다는 점을 인지하지 못하고 학생에게 책임을 전가한 것이다. 아들은 ‘스르륵’ ‘영세상인’ ‘사색적’과 같은 단어의 뜻을 몰라 어려움을 겪는다.