KICE 교육과정·교육평가 국제동향 스크린 2018년 2호통권 제33호 paragraph_id 9477

많은 교육자들은 프로그램의 주요 정보에 대해 인지하지 못하였다. 수행 피드백 연구에서 교사와 교장들은 교실 수행과 교장 지도성에 대한 피드백을 계획된 횟수만큼 받았다. 그러나 그중 몇몇은 학생 성취 성장에 대한 교사들의 기여도 점수를 1차 년도에 확인하지 않았다. 그 해에 부가가치 점수를 받은 교사들 중 39%, 그리고 40%의 교장들만이 점수를 확인하였고, 이는 이러한 수행에 대한 정보의 잠재적 효과를 제한한다. 이와 마찬가지로 수행에 대한 보상 연구에서는 2차 년도부터 40%의 교사들이 자신이 수행 장려금을 받을 자격이 있는지조차 알지 못하였고, 그에 따라 이에 동기 부여되지 못하였다. 또한 교사들은 자신들이 어느 정도의 수행 장려금을 수령할 수 있는지에 대해 과소 추정하였고, 이는 장려금의 효과를 감소시켰을 가능성이 있다. 4년의 연구 기간 동안 교사들은 대체로 자신이 최대로 받을 수 있는 장려금이 지역구가 최대로 지급한 장려금의 40%를 넘을 수 없다고 믿고 있었다.