문단 (context)
넷째, 교과의 특성에 맞는 디지털 리터러시 교육 연수가 필요하다. 현재의 소프트웨어 교육 강화 정책을 통해 정보 교사를 포함한 교과 교사들에게 일반적인 차원의 소프트웨어 연수를 실시하고 있다. 그런데 이러한 디지털 리터러시 관련 연수가 각 교과의 수업에 투입되려면 각 교과의 성취기준을 달성하는 직접적인 도움이 되어야 한다. 따라서 각 교과의 특성에 맞는 교과별 연수가 요청된다. 다섯째, 교과 교사가 상시적으로 협업 또는 지원 받을 수 있는 정보 교사를 포함한 디지털 리터러시 관련 전문 인력이 요청된다. 디지털 리터러시 교육은 특정 교과, 개별 교사 단독으로 의지를 갖고 진행하기 쉽지 않다. 따라서 교과 내 혹은 교과 간 간 지속적이고 상시적으로 협업할 수 있는 체제와 전문 인력으로부터의 지원이 필요하다. 마지막으로, 디지털 리터러시 교육과 관련하여서는 교과 간 역할 분담과 공조가 필요하다. 디지털 리터러시는 지능정보사회의 기초 소양이면서 범교과 차원의 복합적인 역량이므로, 각 교과가 책임져야 할 일정한 몫이 있다. 따라서 교과의 특성에 맞게 책임져야 할 역할을 교육과정에 명시하고 교과 간 공조할 수 있는 방안을 강구할 필요가 있다.
기계독해 질의응답 4건
| question_id | 질문 | 답변 불가 | 정답 |
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| 1168821 | 기초적인 지능정보사회의 소양이 무엇인가 | 가능 | 디지털 리터러시 |
| 1168822 | 기본적인 지식이 지능정보사회에서 무엇일까 | 가능 | 디지털 리터러시 |
| 1168823 | 지능정보사회의 기본 지식이 뭐야 | 가능 | 디지털 리터러시 |
| 1168824 | 지능정보사회의 특별한 지식이 무엇이지 | 불가 | 디지털 리터러시 |