제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 paragraph_id 11352

이와 같이 독일의 경우 디지털 리터러시 교육은 일부 교과가 감당할 수 있는 것이 아님을 분명히 하면서, 각 교과가 해야 할 일을 명확히 안내해 주고 있다. 이때 교과 간 공조가 중요한데, 디지털 리터러시를 하위 영역별로 나누고 각 하위 역량을 담당할 수 있는 교과들에게 역할을 주되, 이들을 주요하게 관할할 주요 교과를 설정함으로써 다른 교과와 협업하여 해당 역량을 함양시키는 책임을 부여하고 있다. 이로써 복합적 역량인 디지털 리터러시가 전 교과 교육의 체계적 실천을 통해 고루 함양될 수 있는 기반을 구축한 셈이다. 종합적인 차원에서의 교과 간 공조를 위한 교육과정을 수립할 때 단계적 교육과정을 수립할 필요가 있다. 본 연구에서 교과 교육과정을 분석한 결과, 초등학교･중학교 교과 교육과정 성취기준에 디지털 리터러시를 직접적으로 명시한 항목은 사회과의 초등 4학년 2개 성취기준을 제외하고 초등 6학년에 12개 성취기준(국어 3개, 초등 1개, 실과 8개), 중학 1학년에 27개 성취기준(국어 5개, 도덕 1개, 사회 3개, 수학 1개, 실과 4개, 정보 13개)으로 특정 학년에 교과의 성취기준들이 집중･제시되어 있다.