2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 paragraph_id 2856

도덕 교육의 지도 방법을 둘러싸고는, 지금까지도, 예를 들면, 도덕의 시간에 읽기 자료의 등장인물의 심정 이해에만 치우친 형식적인 지도를 하는 예가 있는 것과, 발달 단계 등을 충분히 고려하지 않고, 학생에게 뻔히 바람직하다고 생각되는 것을 말하게 하거나 쓰게 하는 수업이 되는 예가 있는 등, 많은 과제가 지적되고 있다. 도덕 교육에서는 학생 개개인이 제대로 과제를 서로 마주하여 교원이나 다른 학생과의 대화나 토론 등도 실시하면서 반성하고 심사숙고 하고 스스로의 생각이 깊어져 가는 과정이 지극히 중요하다. 또, 특히 사회를 형성하는 일원으로서의 주체적인 삶에 관련되는 것 등에 대해서는, 실제로 현장에서의 체험 활동을 실시하는 등, 행동을 통해 실감하며 배우는 것도 중요하다. 이것을 감안하여「특별한 교과 도덕」(가칭)에서도 그 목적 달성을 위해 언어활동이나 다양한 표현 활동 등을 통해서, 또한 실제 경험이나 체험도 살리면서, 학생에게 생각하게 하는 수업을 중시할 필요가 있다. 서로의 존재를 인정하며 존중하고 의견을 서로 교류하는 경험은 학생의 자존감과 자기에게 긍정감을 높이는데도 유효하다.