2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 paragraph_id 2877

덧붙여 도덕 교육에 대해서는 학생에게 특정의 가치관을 강요하려는 것은 아닌지? 등의 비판이 일부에 있다. 그렇지만, 도덕 교육의 본래의 사명을 감안하면 특정의 가치관을 강요하거나 주체성을 가지지 않고 말하는 대로 행동하도록 지도하는 것은 도덕 교육이 목표로 하는 방향과 정반대이다. 오히려 다양한 가치관의 때로는 대립이 있는 경우를 포함하여, 성실하게 그러한 가치에 마주하여 도덕으로서의 문제를 계속 생각하는 자세야말로 도덕 교육에서 길러야 할 기본적 자질이다. 물론 도덕 교육에서 학생의 발달 단계 등을 근거로 예를 들면, 사회의 룰과 매너, 사람으로서 해서는 안 되는 것 등에 대해서 제대로 익히는 것은 필요 불가결하다. 그러나 이러한 지도의 진정한 목적은 룰이나 매너 등을 단지 익히는 것이 아니라, 그것을 통해 도덕성을 기르는 것이며, 도덕 교육에서는 발달 단계도 감안하면서 이러한 룰이나 매너 등의 의의나 역할 그 자체에 대해서도 깊이 생각하고, 또 필요하면 그것을 보다 좋은 것으로 바꿔나가는 힘을 기르는 것도 목표로 해야 한다.