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| book_id | paragraph_id | content_id | 도서명 | 발행기관 | 연도 | KDC 분류 | 문단번호 | 문단 내용 | |
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| 227 | 11338 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 7 | 교사당 학생 수는 줄어들어 개별화 교육이 가능한데 기존 수업과 같은 수업을 제공한다면 학생 수 감소가 무의미해질 것입니다. 또한 통합교육을 실시하는데 교사가 이를 운영할 역량이 부족하다면 통합교육에 대한 우려가 현실이 될 것입니다. 따라서 교육정책의 변화에 앞서 그에 … | 가공목록 |
| 227 | 11339 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 8 | 셋째, 국어과 교육과정에서 학습자의 디지털 리터러시 발달 단계를 고려하여 이와 관련한 내용을 모든 학년과 영역에 걸쳐 체계적으로 반영할 필요가 있다. 미래 세대에게 디지털 리터러시 역량은 단계적으로 계발해야 할 복합적인 역량이다. 따라서 현재와 같이 특정 학년, 특정 … | 가공목록 |
| 227 | 11340 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 9 | 이와 같이 정부는 대학 교육과 취업 및 산학협력을 통한 청년 실업 및 고용의 문제를 해결하기 위해 힘써왔다. 하지만 대학이 추구해야 할 방향과 목적이 취업과 산업 현장의 적응으로만 귀결되는 전공 위주의 교육과정과 대학 재정지원사업에 대한 부정적인 시선도 존재한다. 예를… | 가공목록 |
| 227 | 11341 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 10 | 이러한 흐름에 궤를 같이하여, 우리의 2015 개정 교육과정에서도 디지털 리터러시의 일환으로 볼 수 있는 ‘지식정보처리 역량’을 총론의 핵심역량 중 하나로 설정하였다. 또한 그간에도 교육부는 5년마다 교육정보화와 관련한 추진 계획을 수립하는데, ‘제5차 교육정보화 기본… | 가공목록 |
| 227 | 11342 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 11 | 나아가 국가 차원에서 디지털의 변화에 따른 교육 정책의 혁신 전략을 어젠다로 하여 새롭게 장기적이고 종합적인 계획을 추진할 수 있다. 독일 연방정부는 2014년 8월 ｢디지털어젠다(2014-2017)｣에 이어 2016년 3월 ｢디지털전략 2025｣를 선포하고 10대 추… | 가공목록 |
| 227 | 11343 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 12 | 이러한 창의·융합적 사고 능력은 특정 분야의 지식 학습과 현장 적응을 위한 대학의 사업만으로는 한계가 있으며, 인문·사회·문화·예술 등 다양한 기초 학문 분야의 교양 교육을 기반으로 내실화 있는 전공 교육이 이루어질 때 미래 인재상에 가까워질 것이다(이숙정 외, 201… | 가공목록 |
| 227 | 11344 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 13 | 넷째, 교과의 특성에 맞는 디지털 리터러시 교육 연수가 필요하다. 현재의 소프트웨어 교육 강화 정책을 통해 정보 교사를 포함한 교과 교사들에게 일반적인 차원의 소프트웨어 연수를 실시하고 있다. 그런데 이러한 디지털 리터러시 관련 연수가 각 교과의 수업에 투입되려면 각 … | 가공목록 |
| 227 | 11345 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 14 | 그런데 이러한 교육부의 적극적인 사업 추진과 교육 현장의 다방면의 활동에도 불구하고, 정작 디지털 리터러시가 교육 현장에서 본격적으로 다루어지고 있다는 느낌이 덜한 것은 한편으로는 여전히 교과 교육이 담당해야 할 몫이 뚜렷하지 않은 데 있기도 하다. 2015 개정 교육… | 가공목록 |
| 227 | 11346 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 15 | 디지털 리터러시는 지능정보사회의 기초 소양이면서 범교과 차원의 복합적인 역량이므로, 각 교과가 담당해야 할 역할을 교육과정에 명시하고 교과 간 공조할 수 있는 방안을 강구해 놓아야 한다. 이에 우리도 국가나 시･도교육청 차원에서 디지털 리터러시 역량의 관점으로 현행 교… | 가공목록 |
| 227 | 11347 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 16 | 이와 같이 대학 교육에서는 현재 노동시장으로의 이행, 미스매치 해소뿐만 아니라 미래사회를 대비하는 인재 양성까지 중요한 역할을 수행해야 한다. 하지만 우리나라 대학은 각각 독자적으로 상이한 교육과정을 운영하고 있어, 대학 교육과정에 대한 연구가 부족한 실정이며, 특정 … | 가공목록 |
| 227 | 11348 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 17 | 먼저 질적 측면에서 디지털 리터러시 내용 확장은 디지털 시민성의 측면으로 이어지는 것이 바람직하다. 현재로서는 사이버 윤리의 측면에 많은 강조점이 있지만, 이는 향후 디지털 시민의 일원으로서 접근되어야 하며 동시에 디지털 시민으로서 향유하고 책임져야 하는 적극적인 수준… | 가공목록 |
| 227 | 11349 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 18 | 학교에서 디지털 리터러시 교육은 교과 수업, 창의적 체험 활동, 행사 등에서 다루어질 수 있다. 그런데 학교에서 디지털 리터러시 교육을 초기에 시행하는 방법에 대해 전국 초･중･고교 교사 190명을 대상으로 설문한 결과, ‘독립 교과 신설(16. 8%)’이나 ‘특별 활… | 가공목록 |
| 227 | 11350 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 19 | 현재 우리나라 고등학교 졸업자의 대학진학률은 지속적으로 감소하는 추세에 있긴 하지만 여전히 2018년 기준 69.7%에 이르고 있어 고등교육 보편화 단계에 있다고 할 수 있다. 이에 따라 고등교육의 학습자 구성원이 매우 다양해지고 있고, 인공지능(AI), 빅데이터 등 … | 가공목록 |
| 227 | 11351 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 20 | 둘째, 사회과 내의 교과 영역, 즉 지리 영역과 일반사회 영역 내에서도 디지털 리터러시의 실천 역량을 다양하고 균형 있게 담아낼 필요가 있다. 예를 들어, 지리 영역에서는 디지털 정보의 조사 및 활용, 분석 활동뿐 아니라 디지털 정보 환경 자체를 비판적으로 평가하여 분… | 가공목록 |
| 227 | 11352 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 21 | 이와 같이 독일의 경우 디지털 리터러시 교육은 일부 교과가 감당할 수 있는 것이 아님을 분명히 하면서, 각 교과가 해야 할 일을 명확히 안내해 주고 있다. 이때 교과 간 공조가 중요한데, 디지털 리터러시를 하위 영역별로 나누고 각 하위 역량을 담당할 수 있는 교과들에게… | 가공목록 |
| 227 | 11353 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 22 | 디지털 리터러시(Digital Literacy)는 Gilster(1997, 서문 참조)의 연구에서 출발한 용어로 ‘컴퓨터를 통해 다양한 출처로부터 찾아낸 여러 가지 형태의 정보를 이해하고 자신의 목적에 맞는 새로운 정보로 조합해 냄으로써 올바로 사용하는 능력’을 뜻한다… | 가공목록 |
| 227 | 11354 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 23 | 첫째, 초등학교 디지털 리터러시 교육을 활성화하기 위해서 초등학교 전 학년에 적용 가능한 디지털 리터러시 교육과정이 필요하며, 초등학교 디지털 리터러시 교육을 위한 실과 교과 영역의 역할을 명세화할 필요가 있다. 현행 실과과 교육과정에 드러난 교과 내용은 디지털 정보통… | 가공목록 |
| 227 | 11355 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 24 | 디지털 리터러시는 개념적 특성상 빠르게 변화하는 현대 디지털 기술의 주요 기능들을 활용해 새로운 지식을 창출하고 소통할 수 있는 역량이라는 점에서 디지털 기술 자체에 대한 학습 자료를 포함해 그 기술을 활용하여 교과별 수업에 적용하기 위한 방법과 관련 자료가 적절하게 … | 가공목록 |
| 227 | 11356 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 25 | 먼저 5차 교육과정 시기에 처음으로 실과(기술･가정)에서 컴퓨터와 관련한 내용이 들어오면서, 초등에서 유능한 생활인 양성을 목적으로 ‘컴퓨터와 생활’이라는 내용 요소를 신설하였고 중학교는 기술 선택과목에서 처음으로 통신기술과 관련지어 ‘컴퓨터의 이용’ 영역을 신설하였다… | 가공목록 |
| 227 | 11357 | CNTS-00118869645 | 제13회 청람교육포럼 사회변화와 교육 | 한국직업능력개발원 | 2019 | 교육학 | 26 | 고등교육의 질은 양질의 다양하고 사회의 요구에 부합하는 교육과정의 제공과 불가분의 관계에 있다는 점에서, 고등교육의 보편화와 학령인구의 감소, 그리고 고등교육 환경 변화는 새로운 교육 과정의 필요성과 실천 방법의 틀을 변화시켜오고 있다. 특히 고용구조, 직무, 필요 인… | 가공목록 |