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book_idparagraph_idcontent_id도서명발행기관연도 KDC 분류문단번호문단 내용
102 2844 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 49 제안서의 선정은 경쟁입찰이 아닌 수원국 주도의 ‘특별 선발제도’를 통해 이루어지며 이는 기존의 일반적인 기술협력을 통해서는 달성하기 어려운 성과를 얻을 수 있게 하는 가장 큰 요인이 된다. 수원국은 사업파 트너를 선정회의(selection meeting) 개최 후 3주… 가공목록
102 2845 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 50 전 소절에서 살펴본 지식공유체계 발전을 위한 10가지 교훈은 모든 지식공유사업에 해당되므로 현재 한국에서 유일하게 체계적으로 진행되고 있는 정책자문 관련 지식공유사업인 KSP에도 모두 적용되는 교훈들이다. 본 소절에서는 현행 KSP에 특정한 발전 방안에 대한 함의를 제… 가공목록
102 2846 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 51 둘째, EU의 지식공유의 배경에는 유럽연합법제라는 법제가 기준점의 역할을 하여 모든 정책 및 제도 구축 관련 지식공유의 내용적 구성에 있어서 방향과 원리를 잡아주는 역할을 하는 것이 지식공유사업의 내실화에 큰 역할을 한다. 유럽연합법제의 존재는 EU의 특수성에 근거한 … 가공목록
102 2847 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 52 둘째, 전반적인 무역정책 방향 설정에 이어 산업별 통상전략도 주요한 지식공유사업의 주제가 될 수 있다. 앞서 언급한 자동차산업의 경우 인도네시아 정부가 국민차 사업을 추진할 만큼 열의를 보이는 산업부문인바, 산업성장과정에서 미국과의 시장개방에 관한 통상마찰과 단계별 시… 가공목록
102 2848 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 53 EU는 가입에 관심이 있는 국가로 하여금 사전적으로 입법 효율성이 무엇인지와 유럽연합법제가 무엇인지를 이해시키고 자국의 법제와 맞춰야 할 필요가 있음을 인식했다. 이를 지원하기 위해 EU는 2007년 확대정책(enlargement policy)을 도입했다. 확대정책은 … 가공목록
102 2849 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 54 캄보디아의 사례에서도 비관세분야 정책 역량 개선을 위해서는 기술표준 분야에 대해 우리나라 국가기술표준원과의 구체적인 협력 사업이 기획될 수 있으며, 식품위생분야에서는 식품의약품안전처가 보다 현실적인 위생기준 설정과 검사 및 분석 등 분야에 대한 노하우 전수 작업이 이루… 가공목록
102 2850 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 55 둘째, 사업 수행 주기가 주제와 필요에 따라 1개월에서 9개월까지 다양하게 운영되며, 그에 따라 사업 주기와 절차가 유연하게 운영된다. 셋째, SIGMA는 지식전달이 아닌 사업성과 달성 자체를 목표로 삼는다. 그리고 달성할 사업성과는 사전에 기본 원칙과 측정 가능한 지… 가공목록
102 2851 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 56 셋째는 방법론적인 측면으로 EU의 지식공유는 그 집행체계의 구성 요소에 대한 명확한 틀이 있다는 점이다. 예를 들어 제4장에서 설명하였듯 이 모든 Twinning 사업은 1) 전문기술인력체계(RTA, 수원국 및 공여국 PL 등), 2) 사업계획서(work plan), … 가공목록
102 2852 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 57 유럽연합(EU)의 지식공유 노력은 EU의 안정적인 확대를 위한 유럽연합집행위원회(EC) 확대지원총국(DG NEAR)의 정책자문 및 제도개선과 관련된 Twinning, TAIEX 및 SIGMA 사업과 국제협력과 개발총국(DGDEVCO 또는 EuropeAid)을 통하는 현… 가공목록
102 2853 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 58 EU의 주변국정책은 EU가 점차 확대됨에 따라 발생 가능한 주변국과의 갈등을 최소화하고 번영, 안정 및 안보 등을 강화하기 위해 수립되었다. EU는 주변국들과 거버넌스, 민주주의, 법치, 인권, 경제발전, 이주 등의 분야에서 협력을 도모한다. EU는 1973년 동 정책… 가공목록
102 2854 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 59 둘째, 전반적인 무역정책 방향 설정에 이어 산업별 통상전략도 주요한 지식공유사업의 주제가 될 수 있다. 앞서 언급한 자동차산업의 경우 인도네시아 정부가 국민차 사업을 추진할 만큼 열의를 보이는 산업부문인바, 산업성장과정에서 미국과의 시장개방에 관한 통상마찰과 단계별 시… 가공목록
102 2855 PCY_201702170354518331 EU 지식공유사업체계가 한국의 개발협력전략 수립에 주는 함의에 관한 연구 한국개발연구원 2016 총류 60 넷째, 이상과 같이 구축된 틀에 의해 진행되는 모든 절차가 매우 상세한 세부사항 수준에서 매뉴얼에 기록이 되어있다는 점 또한 EU 지식공유체계의 특징이다. 이러한 절차의 매뉴얼화는 사소하게 보일 수 있으나 실제 사업 집행 시 혼돈을 회피하게 함으로써 불필요한 자원 낭비… 가공목록
103 2856 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 1 도덕 교육의 지도 방법을 둘러싸고는, 지금까지도, 예를 들면, 도덕의 시간에 읽기 자료의 등장인물의 심정 이해에만 치우친 형식적인 지도를 하는 예가 있는 것과, 발달 단계 등을 충분히 고려하지 않고, 학생에게 뻔히 바람직하다고 생각되는 것을 말하게 하거나 쓰게 하는 수… 가공목록
103 2857 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 2 유치원교육요령에서는 유아의 도덕성이나 규범의식이 싹트는 것으로 제시되어 있다. 향후, 그 충실을 기하는 것과 동시에 예를 들면, 유치원에서 놀이를 통한 과제해결형의 지도를 충실히 해, 그 좋은 점을 초등학교 저학년에서도 도입하는 등, 유치원 초등학교의 연결을 원활화해 … 가공목록
103 2858 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 3 아울러,「특별한 교과 도덕」(가칭)의 목표나 지도의 목적에 입각하여 개개인이 앞을 내다보고 주체적으로 생각하며 배울 수 있도록, 그 내용을 배우는 의의를 이해시키고 배운 것을 되돌아보게 하는 지도가 중요하다. 게다가 다양하고 유연한 지도의 충실을 기하는 관점에서「특별한… 가공목록
103 2859 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 4 또, 지도의 목적에 맞게 적절하다고 생각되는 경우에는「특별한 교과 도덕」(가칭)에서 도덕적 습관이나 도덕적 행위에 관한 지도, 문제 해결적인 학습이나 체험적인 학습, 역할 연기나 커뮤니케이션과 관련되는 구체적인 동작이나 행동의 바람직한 자세 등에 관한 학습 등의 지도를… 가공목록
103 2860 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 5 덧붙여 이번 심의에서는 유치원에서 고등학교 단계까지를 통해서, 현행의 초․중학교의 학습 지도요령에 제시되어 있는 도덕의 내용 항목에 상당하는 것을 일람해서 작성 한 것과, 고등학교로의 도덕 교육의 요점으로 예를 들면「인생과」와 같은 명칭으로 핵심적인 지도의 장를 마련하… 가공목록
103 2861 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 6 대만 교육부는 공적이고 사적인 부문의 자원을 활용해 야외교육을 추진하도록 하면서 2014년 1월에 「교육부 야외교육 추진회」를 설립하고 1월과 4월, 8월에 각각 3차례의 회의를 개최한 바 있다. 올해 6월에는 「중화민국 야외교육 선언」을 완성하고 「중화민국 야외교육선… 가공목록
103 2862 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 7 또, 발달 단계에 따라서도 효과적인 지도 방법은 다른 것처럼 초등학교와 중학교에서의 지도에는 일정한 차이가 있는 것이 당연하다. 예를 들면, 초등학교 저학년에서는, 인간으로서 해서는 안 되는 것을 구체적으로 지도하고, 제대로 자각시키는 것에 중점을 두고, 중학교에서는 … 가공목록
103 2863 PCY_201502170910388811 2014 교육과정교육평가 국제동향 연구 대만 싱가포르 일본 한국교육과정평가원 총류 8 이와 같이 도덕의 시간을 요점으로 학교 교육 활동 전체를 통해서 실시한다는 도덕 교육의 기본적인 생각은 적절한 것이며 향후도 계승해야 한다. 한편, 도덕 교육이 기대되는 역할을 충분히 해낼 수 있도록 앞에서 서술한 것과 같이 많은 점에서 개선이 필요하다. 특히, 도덕의… 가공목록
2621–2640번째 행
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